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对于同一个物体或问题，不同的人可能采取不同的方式描述。描述可以是多种多样的，就好比视角可以是多种多样的。有些描述可能比其他描述更有效、更全面。但一种描述是正确的，不代表其他描述都是错误的。我们可以通过描述这种简单的方式来说明看待同一个问题可以有多种不同的方式。同样，我们也可以通过这种简单方式来培养以不同方式看待事物的能力。另外，在学习寻找不同视角的过程中，我们也会从思想上做好准备去接受他人视角的合理性。
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借助描述，我们可以展示自己对一个事物的理解方式，也就是说，我们在心里是怎样向自己解释这种事物的。在描述事物的过程中，我们必须将自己暂时限定在某一个具体的视角里，这就意味着我们需要占据一个明确的视角，不能立场模糊。
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描述练习的目的是认识到看待问题的方式不止一种，并培养我们独立发现其他方式的能力。因此，描述练习看重的不是描述的正确性，而是不同描述之间的差异性，以及对新的描述方法的运用。
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描述的对象可以是图片，可以是照片，也可以是学员自己画的图。最好从简单的几何图形开始，再从视觉素材慢慢过渡到书面素材。描述书面素材的过程，实际上是对已有描述进行再描述的过程。可供选择的素材包括故事以及从图书或报纸中摘抄的文章，也可以选择现实生活中的事物，说出事物名称，要求学员给出相应的描述。例如，老师可以要求学员描述收割机或议会体制。表演形式的猜谜游戏也可以作为描述的对象。显然，对于可供描述的对象，不存在任何限制。
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描述可以是口头的，可以是书面的，甚至可以采取图像形式。老师收集好各种描述之后，要将重点放在展示描述方法的差异性上，同时还应该鼓励大家寻找更多方法。
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虽然我们的目的不是寻找可行条件下的最佳描述，但还是要时刻牢记什么样的描述是有效的，什么样的描述无效。我们并不是要通过被描述对象来激发新想法，我们的任务不是生成与被描述素材相关的想法，我们的任务只是描述那个素材。评判一个描述是否恰当的最佳标准是：
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“假定你要向无法亲眼见证的人描述这个场景，你会怎样描述？”
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我们不是要寻找全面或学究式的描述方式。只要描述是生动的，即便它只包含了素材的一个方面，也不错。描述可能只描述了素材的一部分，也可能全面描述素材，或是概述性的。
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例如，我们在描述几何图形时可能采取以下方式：
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1.四边相等的图形。
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2.只有四个角且四个角都是直角的图形。
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3.各边相等的长方形。
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4.先朝南走两英里，然后向正东转，继续走两英里，再向正南转，继续走两英里，再向正西转，继续走两英里。从飞机上往下看，你的路线就是一个正方形。
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5.如果将长为宽两倍的长方形从较长边的正中间剪开，就会得到两个正方形。
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6.如果将两个等边直角三角形底边对底边地摆放在一起，就会得到一个正方形。
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上面有些描述显然是不全面的，还有些特别累赘。
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在练习水平思考时，描述是最简单的方法，因为总会得到结果。
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水平思考：如何开启创造力 问题解决
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和描述一样，问题解决也是本书练习环节的常见形式。问题不一定是只在教科书中出现的拟定出的题目，也可以只是目前状况和理想状况之间的差距，任何疑问句都可以转化为问题。
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提出问题、解决问题是前瞻性思考和向前推进的基础，如果说描述是回头看当下的状况，那么问题解决就是向前展望能发展成什么样。
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任何问题都有一个期望的终点——我们希望实现的结果，我们希望实现的结果表现为以下几种形式。
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1.解决难题（交通拥堵问题）。
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2.创造新事物（设计苹果采摘机）。
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