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也许有人会觉得：“学习习惯也算得上能力？”我想说，这是很重要的能力，是人类进入知识社会以后，基于全新的能力观而发现的最重要的能力。
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“能力”本就没有明确的定义，其含义始终随时代而变。例如，据说世界上第一个使用“能力”概念的人是柏拉图，而在他那个时代——即古希腊——的能力，指的就是言论力（雄辩术）。通过讲话直接向人们传达思想，以及在辩论中获胜，都是身为领袖的重要条件。而高度信息化的现代社会所要求的特殊能力，是随时收集新知识和新信息，在这些信息和知识的基础上独立自主地思考自己该做什么，并在强大的领导力下加以执行。持续学习力，是象征这个时代的能力。
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30多年前，德鲁克博士使用“知识工作者”一词，预言了领导21世纪的人才形象。所谓知识工作者，是指能够独立自主地定义自己该做的事，并为此学习必要知识的人才。可以说，知识工作者正是同时具备“持续学习力”和前文介绍的第4能力——“目标发现力”——的人才。
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然而在现实中，养成在必要时学习必要知识的习惯的人却少得惊人。
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不学习的日本人
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根据日本人学习时间的相关调查数据，有39.7% 的高中生除上课外几乎不学习，而不学习的大学生更占了47.5%（日本内阁府2000年第2次青少年生活与意识相关基本调查）。大学生之所以不学习，可能是由于作业、测验等强制性学习很少的缘故。因此有人提出批评，指出年轻人不愿意学习，学习能力已经明显变得低下。学生如此，社会人士又如何呢？调查结果显示，有81.2% 的社会人士在下班后几乎不学习。由此可见，针对这一问题的批判不应仅限于年轻人，讨厌学习已经深深地植根在所有日本人的心底了。学习能力低下，以及“不喜欢学习”，成了学生和社会人士的共同特征。
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图2.2 学习时间相关数据
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从强制性学习到自主性学习
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在中小学等尚未产生内在学习动机的阶段，学校会通过作业、测验等外部强制力来要求学生学习，以使其掌握扎实的基本学习能力。进入大学以后，就到了自主学习的阶段。这本来是理想的模式，但在宽松教育制度的影响下，中小学的课时遭到削减，强制性学习变少，而大学生还没来得及自主发现学习课题、掌握学习方法，就匆匆毕业了。这就是日本教育的悲惨现状。进入社会不久，在学生时代强制性学习的历史、自然科学、数学等知识就被忘得一干二净，出现“学习的剥落”。很遗憾，日本现行的教育体制正在制造大量没教养、不学习的成年人。
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成年人之所以不学习，绝对不是认为没有必要。有53.7% 的公司职员存在下岗的担忧，想过为工作而学习的人所占比例高达82.3%（瑞可利2002年调查）。
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不懂得学习方法
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说到不学习的理由，一般人的回答都是“因为太忙”“因为要花钱”等。但我对这些回答有些怀疑。因为时间并不是凭空出现的，而是创造出来的。懂得学习的人绝不会闲得无所事事，他们会灵活利用空闲时间学习。至于费用，国家也设有“教育训练给付金”这一优惠制度，只要加入雇用保险，就能得到20万日元的援助金，何况还有奖学金等多项制度。其实，除了上学费昂贵的学校，还有很多花钱很少的学习方法，比如自己看书或者旁听蹭课。
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一言以蔽之，我认为，不学习的理由就是不懂得学习方法。
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很多已经工作的人想要学习，却因为缺乏自主学习的经验，不知道该怎样学习，只能想到考取资格证书，或者读大学之类的，结果在漫无目的地考虑“什么资格认证好”“哪所大学好”的过程中陷入忙碌的工作，最终一事无成。
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另外还有一个原因，就是缺少享受学习过程和收获的经验。一说起学习，只能回忆起以前考试成绩差，知识向来死记硬背，除了应付考试再无用处，考试一结束就忘得一干二净。这些人从没享受过学习的快乐：比如领会了以前不明白的知识，感觉眼界豁然开朗；或是灵活运用学到的知识，赢得大家的好评。
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不过话说回来，我还是希望你能在上大学时——也就是步入社会之前——积累这些经历。
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将思维格式化
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尽管在大学时代掌握持续学习力是比较理想的，但实际上，我也是直到三十多岁才养成学习的习惯。在那之前，我无论学什么都坚持不了多久，学习英语口语也多次受挫，每天所做的事几乎都跟学习毫无关系。
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有一天，我突发奇想，做了一件事。
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我决定“在一年内读完150本书”。之所以产生这个念头，是因为我读专业书籍或资料时根本看不进去，觉得这样可不行，就想从头开始锻炼自己的思维。于是，我打算把当时新出版的经济类书籍全看一遍，认为也许这样一来就能打下好的基础，再读以前看不懂的书就能理解了。
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