1702361134
1702361135
用哈格斯特朗的话来说，一所学校就是一个“站点”，聚集着一群人每天所留下的路径。哈格斯特朗无疑正确地指出，使个人聚集在某个场所成为可能的条件不能视为理所当然的，而是必须作为日常生活的“基础设施”来考查。但是，一个场所当然不是一个纯粹的停留地点。在时间地理学中，“站点”事实上往往成为黑盒子，因为主要的关注点是在它们之间的移动。作为一种社会组织类型——具有明确物理特点的场所而受到关注，学校的特点可以从三个方面来理解：（1）相遇在学校内部的分布；（2）它所展示出的内部区域化；（3）由此被确认出的区域的情境性。
1702361136
1702361137
现代学校是规训组织，并且它们的官僚特性与它们所包含的区域之间存在明显的相互影响。像所有形式的规训组织一样，学校在封闭的界限内运作，它的物理边界相当清楚地把它与外部的日常互动隔开。一所学校是一个“容器”，产生出规训的力量。学校的封闭性质使对同校者的连续相遇进行严格的协调成为可能。学生在校的各个时间段在时间和空间上同外部可能具有侵入性的相遇隔绝。不过，不同课程之间的区分也是如此，至少通常是如此。学校内在地分为不同的区域。一所学校有些时候在某些地方可能发生不同的或无意形式的互动——例如在上课和下课的时候。但是，相遇在一所学校里的分布大多与那些对活动进行更宽松的规范调控的社会生活部门形成鲜明的对比。规训的空间间隔是学校建筑特征的一部分，教室的分割和在教室内经常发现的课桌的规则间隔都是如此。毫无疑问，这种类型的空间划分有利于对工作的程式化规定和分配。
1702361138
1702361139
学校的时间表是沿着时空路径的空间动员的基础。学校的管理者通常不会面临医院管理人员在医院所面临的同样的“融合”问题。但是，像所有的规训组织一样，学校按照精密的时间体系运作。把学校的规训部分地归结为对时间和空间的控制——普遍地过渡到“钟表时间”使这种控制成为可能，这样做无疑是正确的。关键并不是普遍地使用钟表对一天的时间进行精确的切分，而是时间进入了行政管理当局的计算。时间变成稀缺资源的典型。
1702361140
1702361141
作为规训力量的主要“应用地区”，教室的情境特征显然发生了巨大的变化。但是，在更严密的教室间隔形式中，对身体位置、移动与姿势的规定通常是严格组织化的。在一间教室中，老师和学生的空间位置完全不同于其他大多数面对面交流的境遇。当然，如果空间位置颠倒的话，那么这通常意味着老师失去了对学生的控制。在这里，戈夫曼所关注的身体姿势与移动的表面细节绝不是偶然的。跟学校一样，教室是一种权力容器。但是，它不是一个只制造出“驯服身体”的东西。共同在场的情境能被描述成装置，而这些装置必须反过来由权威的人物在发挥权威作用的过程中激活。监督的纪律是权力产生的有效媒介，但它仍然依赖其“主体”或多或少的持续服从。正如所有的老师都知道的那样，这样一种服从本身是一种脆弱和偶然的成就。教室的规训情境不仅仅是那些发生在学校课堂的事情的“背景”，它还被应用于控制的辩证法之中。学校的课程是面对面的交流，像其他任何交流一样必须被反射性地控制。
1702361142
1702361143
思考一下波拉德（Pollard）所描述和讨论的互动情形：(31)
1702361144
1702361145
早晨九点，上课的铃声响了，教室大概只有一半的学生，其中大多数在读书。老师轻快地走进教室，“早上好！啊，很好，把书拿出来。”老师坐到桌子前，整理了一下，拿出了点名册。同时，其他的学生也大部分走进了教室。晚到的学生们在讲话，交换一些足球卡片，偶尔看一眼老师。
1702361146
1702361147
老师：好的，现在点名，然后，快点坐下，你们这些足球迷——我知道曼联又输了。
1702361148
1702361149
曼联的球迷：是啊，不过他们仍然比利物浦好。
1702361150
1702361151
老师：（声音中带有开玩笑的讽刺）真的吗？肯定是他们不吃所有的菠菜。现在……马丁……多琳……艾伦……马克（点名，学生答应）。
1702361152
1702361153
一个学生迟到了，看起来很困窘，走到他的座位上。其他学生指指点点并笑起来。
1702361154
1702361155
学生：嗨，邓肯，你在干什么呢？
1702361156
1702361157
老师：邓肯，到这来。你又迟到了，迟到整整三分钟。为什么？
1702361158
1702361159
邓肯：对不起，老师。
1702361160
1702361161
老师：我刚说的是“为什么”？
1702361162
1702361163
邓肯：我睡过头了，老师。
1702361164
1702361165
老师：你现在醒了吗？
1702361166
1702361167
（其他学生笑了起来）
1702361168
1702361169
邓肯：醒了，老师。
1702361170
1702361171
老师：好吧，你最好在四点的时候留下来三分钟，并且以后别再睡过头了。
1702361172
1702361173
更多的笑声，邓肯坐下来。老师点完名。
1702361174
1702361175
这里发生了什么？我们必须认识到，正如这老师所做的那样，点名对于一天活动的排序具有特殊的重要性。点名是一个标志，表明一天活动的开始，表明一次相遇中的交叉射击的开始，并且是在教师和学生每日联合参与的战斗中打出的“第一枪”。老师认为那是探查学生心情的第一个场合，学生也以此来探查老师的心情。老师要维持直接的控制，就必须确保学生自己执行教室环境中的日常秩序。在早晨进入教室的时候，学生被要求坐到指定的地方，拿出他们的阅读书，点名时答“到”。波拉德（Pollard）将老师的玩笑与揶揄阐释为前台的表演，目的是为一天的活动设定合作的基调。但是，这一策略自有它的风险，犹如对那位迟到学生的反应所表明的那样。另一个人觉得能够取笑迟到者。老师马上意识到这是今天的第一个探查案例，他必须在这个案例上证明自己的权威。他对邓肯的嘲弄性谴责混杂着要求和坚决，学生们的笑声表明了这一策略的成功。于是，那天的事件接着展开。如果老师表现得更严厉，并把迟到者送到校长那去，那么其他的学生可能认为老师的反应过于严厉。因此，结果可能会变成威胁和处罚的升级。与“努力协议”相比，威胁和惩罚在维持日常秩序时更没效，而“努力协议”作为更具有合作性氛围的一部分则是老师与学生暗中达成的。
1702361176
1702361177
在教室里，老师和学生可以看见彼此所做的大多数事情。教室的性质意味着后区通常拥有一种强烈的时间和空间规定性。对于学生来说，后区存在于课堂与课堂之间的狭窄的时间分界线中，不管它们是否带来在教室之间的物理移动。尽管规训的重量通常大多落在学生的身上，但是它常常让老师们觉得更沉重。老师们通常有一个可以退却的后区——教师休息室，学生一般都不可以进入。教师休息室无疑是一个放松和休息的地方。但是，它也是一个往往无休止地讨论、制定和重新制定教学策略的地方。
1702361178
1702361179
正是由于规训组织的性质，内部监控的强度才禁止外部的直接控制。这是一种在学校的内部区域化和它作为在其他场所中的一个场所的境况中都能够看到的现象。在学校里，规训权威集中在逐个隔开的教室里，是对身体位置和行动实现高度控制的条件。不过，这种环境也阻止了对监控者的直接监控。校长对教学人员拥有权威，但是这样一种权威不可能像老师试图控制学生的课堂行为那样发挥出来。因此，学校往往具有一种非常尖锐对立的“双线”权威。老师试图对学生所施加的控制是直接的，带来了老师与学生的连续面对面接触。然而，对老师的监控必然是间接的，并且必须以其他的方式进行。有人可能认为，只有在那些摆脱直接监控并给予相当大的自主性的组织中，才能实现逐步的权威。学校的封闭性质以及它在时间和空间上同在周围场所中所发生的事情之间的明确隔离，也阻止了外部的监督控制。因此，巡视员也许会定期视察学校，检查它们的运作；政府部门和家长协会可能运用它们的力量，影响那些有助于塑造学校生活的政策。但是，规训力量的本质是，相对于外部机构——学校表达了它的精神——而言，学校的“权力容器”中所发生的一切具有非常重要的自主性。
1702361180
1702361181
1702361182
1702361183
[
上一页 ]
[ :1.702361134e+09 ]
[
下一页 ]