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1702620201 学生甲:“如果有谁不想学习,你不妨让他去一个没有人学习的教室呆着?”
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1702620203 马歇尔:“你是说,我们腾出一间教室,让不想学习的人有个去处,是吗?”
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1702620205 学生甲:“是的。如果他们不想学习,呆在班级里,也没什么用。”
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1702620207 马歇尔:“对这个想法,我很感兴趣。具体怎么操作呢?”
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1702620209 学生甲:“有的时候,你来学校上学,但心情很不好,你什么都不想做,这时,你就可以先去那个教室。等你想学习了,再回到班级中。”
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1702620211 马歇尔:“我明白你的意思了。不过,老师们可能会担心,同学们是否会自愿去那个教室。”
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1702620213 学生甲:(自信地说)“他们会去的。”
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1702620215 我和校方说,这样做不是为了惩罚任何人,而是给暂时不想学习的学生提供一个去处,并给那些愿意学习的学生创造条件。我相信,如果学生能够明白这一点,这样做是很有用的。我还提醒校方,如果学生知道这个措施是一些学生集体讨论的结果,而不是校方的命令,那么,他们将更愿意配合。
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1702620217 于是,学校就设置了一个教室,来到这个教室的学生,可以什么都不做。有时,有的学生主动提出到这个教室去;在另外一些时候,如果某个学生的行为妨碍了别人的学习,老师也会请他去。在这个教室中,我们安排了一位熟练掌握非暴力沟通的教师,当学生进来时,她会主动和他们交谈。这个教室的设置对学校秩序的恢复起到了极为重要的影响。因为那些曾参加讨论的学生告诉他们的同学:这样做是为了保护各位同学的学习权利。我们也借这件事向教师们说明了,除了回避矛盾以及实施惩罚,我们还可以通过别的办法来解决问题。
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1702620222 非暴力沟通 [:1702617432]
1702620223 非暴力沟通 小结
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1702620225 在有些情形中,我们没有机会和他人交流,这时,我们也许需要使用强制力来保护自己和他人。我们这样做,是为了避免伤害,而不是为了惩罚他人。如果我们威胁他人或实施惩罚,人们常常会产生敌意和抵触心理。这样,彼此的关系将会疏远。同时,惩罚还可能使人忽视事情本身的意义,而把注意力放在不服从的后果上。如果我们试图通过惩罚来使人们认识自己的需要,那么,我们很可能适得其反。
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1702620230 非暴力沟通 [:1702617433]
1702620231 非暴力沟通 第十二章 重获生活的热情
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1702620234 倾听内心的声音
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1702620236 在成长的过程中,我们学习了许多无益的知识,这些知识来自善意的父母、老师或别的人。由于这些教诲看起来是那样地天经地义,我们也就不再去探讨它们的合理性。喜剧演员巴迪·哈克特(Buddy Hackett)曾在一档娱乐节目中说,小时候每天吃着妈妈做的丰盛的饭菜,直到去军中服役,他才知道饭后胃部还可以保持轻松。同样的,我们在社会文化影响下形成的一些不良积习,渗透到了生活的各个方面,以致我们觉察不到它们的存在。只有深入了解我们的生存状态,我们才能看清它们的危害,并形成新的想法及行为方式,来满足身心健康的需要。
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1702620238 然而,对于大多数人来说,倾听和表达自己的需要并不容易。一般来说,我们的文化倾向于把个人需要看作是消极的、具有破坏性的。如果一个人公开表达自己的需要,就很可能被看作是自私的。
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1702620240 通过鼓励我们区分观察和评论,认识情感的根源在于个人的需要和想法,并以建设性的语言提出明确的请求,非暴力沟通帮助我们认识社会文化对个体的消极影响。一旦认识到社会文化的局限性,我们就可能突破它的束缚,至少,我们已经迈出了关键的一步。
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1702620245 非暴力沟通 [:1702617435]
1702620246 非暴力沟通 解决内心的冲突
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1702620248 在生活中,有时我们会感到沮丧,觉得前途一片黑暗。欧内斯特·贝克(Ernest Becker)在他的《精神病学的革命》一书中提出,沮丧是因为一个人处于激烈的内心冲突之中,无所适从。我们内心中也许有一种声音说,“我想这样做”;但又有一种声音说,“不,你不应该那样做”。这样,我们就陷入了僵局。沮丧意味着,我们不了解自己的需要——我们不知道自己到底想要什么以及如何满足愿望。
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