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图示结果
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为了方便解释，有时图示模型中某一给定自变量与因变量之间的净关系是很有帮助的。这很容易做到。作图技巧是对感兴趣的变量之外的所有其他变量通过替换均值或其他合适的数值以使它们为常数以达到简化估计方程的目的。这就使其他自变量保持固定值不变，得到在自变量的每个水平上因变量的期望值。这可以扩展到分别图示某一分类变量的各个类别——例如，假设我们对模型2中中文词得分和受教育年限的关系在男性和女性之间有何不同感兴趣。对连续型变量而言，均值是方程中数值替换的一种好的选择。对二分变量而言，我们可以用均值或其他合适值替换，例如在城镇长大的非体力劳动者。当然，对二分变量而言，均值就是该变量为“正值”的比例。因此，如果替换二分变量的均值，那么我们不是针对具体的人来评估方程——毕竟一个人不能是18%在城镇长大或56%是男性，在某种意义上，我们是在评估人口的典型状况。
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要了解作图的步骤，让我们用两种方法来评估方程：对在城镇长大的非体力劳动者作图，或者对这些变量取均值作图。在每一种情况下，我们分别针对男性和女性来评估方程并创建分别显示男性和女性曲线的图示。我们先针对在城镇长大的非体力劳动者来评估方程。对女性，我们有：
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对男性，我们有：
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从而我们得到一对双变量方程，差异只是一个常数（=0.0385，与“男性”有关的系数），我们可以简单地图示方程。图6-2清楚地显示在控制了所有其他词汇知识的决定因素后在中国受教育年限和性别对词汇知识相对影响的程度。显然，受教育年限远比性别重要，尽管在给定的受教育水平下，男性的识字水平稍高于女性。
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图6-2 按受教育年限和性别分的期望识别的中文词数量（十分制），1996年中国在城镇长大的成人（20～69岁）、从事非体力工作、父亲受教育年限和文化资本为均值（N=4802）
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注：女性的曲线没有超过16岁，因为样本中没有女性具有研究生学历。
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现在，假设我们不以在城镇长大的非体力劳动者来评估方程，而是以每个自变量的均值来评估方程（当然，受教育年限和性别不包括在内，因为我们正要显示这两个变量的影响）。对女性，我们的方程为：
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对男性，我们的方程为：
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注意，方程6.6、6.7、6.8、6.9之间仅有的差别在于截距项，并且每对方程的截距项之差是一致的。因此，方程6.8和方程6.9的图示几乎与图6-2一样，只是两条线被下移了。正是出于此原因我不再显示方程6.8和方程6.9的图。当评估一个方程时，是替换为均值还是其他具体数值，由研究者根据具体情况来判断。
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量化数据分析：通过社会研究检验想法 [:1702644760]
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量化数据分析：通过社会研究检验想法 虚拟变量
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我们经常要分析诸如宗教派别、婚姻状态或政党成员身份等分类变量对一些结果变量的作用。此外，我们往往想同时分析间距变量和分类变量，以研究在控制了另一个变量后某个变量的影响。因此，我们需要一种将分类变量纳入回归框架的方法。
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为了知道如何做到这一点，让我们再来看第5章最后一节讨论过的相关比率问题。回想我们当时感兴趣的是宗教派别和接受堕胎之间的关系，我们使用2006年综合社会调查（General Social Survey，GSS）的数据，通过估计4个宗教信仰群体（新教徒、天主教徒、犹太教徒以及其他宗教信仰群体或不信教的群体）中的每个群体对一份有7个题项的量表的正向（接受）应答的平均数来分析此问题。这里，我们继续探讨一个类似的问题，但这次使用的数据来自1974年的GSS，因为这一年的结果更为清晰，因此更适合对方法进行讲解（作为练习，你们可以用2006年的数据进行同样的分析）。我们首先将宗教派别变量变换为一组四个二分变量，每个二分变量对应于一个宗教信仰群体，若某人信仰该宗教则该变量赋值为1，否则为0。这样我们就定义了一组新变量（见可下载的-do-或-log-文件）：
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如果受访者信仰新教，则R1=1，否则R1=0
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如果受访者信仰天主教，则R2=1，否则R2=0
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