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评分制通常都建立在各种考试的基础之上，很多时候，考试被认为是教师了解学生表现的一个合理方法。我并不准备主张立刻取消所有的考试，但我确实认为应该用其他少一些惩罚性、多一些信息性的方法来达到上述目标。（这里的前提是我们想知道每个同学的表现，以帮助他们今后更加有效地学习——这是对学生进行评价的唯一合理目的。）假定这些班级被控制在一个合理的规模，一个有能力的教师会对每一个学生的表现有很清晰的了解。如果一个人需要正规考试才能知道自己的真实水平，我们就需要重新考虑对其进行指导的方法和步骤，以及他或她是否说得太多而听得太少。实际上，通过和50位行业顶尖教师的面谈，我们发现了一个惊人的一致，那就是他们都不重视考试（如果不是有意识地尽可能减少使用的话）这一工具。
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在一个保护学生安全感的课堂里，学生在遇到不理解的问题时可以坦然面对并寻求帮助。具有讽刺意味的是，打分、考试、惩罚和奖励都极大地妨碍了学生获得安全感。因此，这样做不仅会使学生不大可能说出自己的意见，也不大可能形成真正具有建设性的评估。[1]
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总之，对学生有激励作用并不构成评分制存在的理由，因为它实际上削弱了能促成出色表现的内在动力。使用评分制对学生进行分类，抵消了我们在教育上的努力。至于对学生们的表现给予反馈，我们也有比简单评分更好的办法来达到这个目的。在提供反馈时我们必须非常谨慎，以免学生参与任务的积极性受到损害。
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奖励的恶果 全优生：一个需要谨慎使用的称呼
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仔细分析，给学生评分的优点似乎并不非常令人信服。但如果你对这些研究越熟悉，对教室里真实发生的一切越了解，那么你就会越深刻地体会到评分这一做法的缺点。第八章中我引用的证据表明，同那些不看重成绩的学生比较起来，以成绩或其他奖励为动力的学生在学习劲头、思考深度、对自己所做事情的关心程度以及挑战自我的意愿等方面都稍逊一筹。
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但破坏还不仅于此。分数淡化了学生们成功完成某项任务的成就感，它还诱使学生考试作弊，导致师生关系紧张。分数还削弱了学生控制自己命运的感觉，使他们盲目迎合别人的愿望，甚至有时会疏离了自己的偏好而不知道自己是谁。请再次注意，不仅是那些得到F的学生，也包括那些得到A的学生都会承受成绩所带来的这种种恶果。
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几年以前，我曾向全国最顶尖的预备学校的全体师生做了一次演讲，时间恰巧是在最残酷的四月里的那一周（因为在这一周里，高年级学生们将会知道自己是否被大学录取）。我同他们一起讨论了这场令人心力憔悴的竞赛。实际上，我已经知道，为了大学入学考试，他们已经学会了把那些自己感兴趣的书籍抛在一边；为了让自己的履历看上去更加优秀，他们去参加了一些自己毫无兴趣的社团；为了挤进常春藤盟校，他们的友谊也受到了极大的影响。
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这些是他们都知道的，他们有一部分人没有意识到的是，就算最终走进了大学校园，所有的这一切也不会结束，并且又会在一个新的轮回中重新开始：他们将会仔细研究课程表以确认选那些会比较容易得A的课程，参加一些新的课外活动以丰富自己的简历，当教授告诉他们为了考试应该把注意力集中在什么地方并放弃其他一切时，他们也会非常感激而不是感到愤怒。他们会把自己定义为一个准医生、准律师或准商人，而这个“准”字意味着：除了那些对他们日后的事业有帮助的事，其他的一切都无关紧要。
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大学毕业也并不意味着这种方式的终结，地平线上的曙光也不会因此离他们更近。现在，他们必须为下一轮奖励而奋斗：获得最好的住所、最理想的工作岗位和最快速的职位升迁。接下来是为最好的任务委派、合伙人以及副总裁等等头衔努力工作，打拼未来甚至更加疯狂。然后，人到中年，他们会突然在半夜醒来，感叹自己的人生究竟是怎么度过的。（如果这种感觉一直持续下去，就会有医学院毕业的医生给他们开处方。）
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毫无疑问，对那些在经济和心理困境中苦苦挣扎的人来说，等待他们的甚至是更为暗淡的命运。当学生们第一次因为自己所做的某件事被打分时，他们就登上了一辆列车，这辆列车会载着他们去努力赢得奖励或避免惩罚，而不管是奖励还是惩罚，都是一场无法获胜的比赛。
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我在预备学校做演讲时向听众们所说的这些话，直到现在还让人直冒冷汗，我担心这些话听起来像是出自传道者之口。但我还是觉得有必要向所有在场的老师和家长提个醒，如果你自身的经历已经印证了我所说的一切，那么你的任务就是把这一切告诉给学生们，并帮助他们理解这种追求的可怕代价，而不是让他们在这条道路上越走越快。比起如何粉饰自己大学入学申请书的小窍门，或者关于这次期末考试的重要提醒，学生们更需要从你那里得到的，是理解什么东西在主宰他们自己的命运。
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学生们从哪里学会成为了分数的奴隶？是从这些话里：“同学们，你们最好听仔细了，因为考试的内容会与此有关”，“只得了一个B-？戴博瑞，你怎么了？”，以及“我为自己是一个给分很严格的老师而感到自豪，你必须在这里努力工作”。事实是：
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老师有能力摆脱这种有害的、误导性的教育方法，因为它们常常会对学习起到反作用。一旦老师们不一味强调成绩，不仅不会导致标准降低，还能鼓励学习。
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但老师是不可能单方面形成这种想法的。我见过有人在孩子出生前就已经开始疯狂地策划让孩子进最好的大学，我曾经追溯过这种迫切性的根源，我见过有人在整个孩提时代都在为进入哈佛而努力，也遇到过一些父母出于最良好的意愿而做这所有一切，但他们其实是为了从孩子的成功那里获取快乐，为了在和朋友们一起讨论孩子问题时感觉自己高高在上。但我最终看到的结果，是生命在逐渐被榨干。
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最后结束演讲时，我再次扫视观众，一个穿着体面的16岁左右的男孩向我举手问道：“您告诉我们不要卷入一场争夺传统奖励的竞赛，但除此之外还能有什么可做呢？”
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这个提问让我一时无语，我站在讲台上紧紧攥住话筒，两眼直视着前方。这大概是我碰到过的最令人沮丧的问题。我猜这是一个用传统价值观来衡量很成功的年轻人，并且正在向着更大的荣耀进发，但他的灵魂却有着一个巨大的空洞。对于这个问题，更重要的不是回答（尽管我笨嘴拙舌地试图给出答案），而是对打分、无休止的追求奖励及其对价值观的损害进行控诉，这比我所能提出的一切事例都伤害更大。
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奖励的恶果 从降低分数的重要性到取消分数
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当现行系统有问题的时候，你会很快想到两种方案。一种是在现有的框架结构内尽可能减轻伤害的程度，另一种则是同他人一起来改变现有的结构，同时心里清楚即使花费很长时间，也不会有什么根本性的改变。如果我们直接采取后一种方案，比如动员人们抛弃整个评分制，可能也无法保护我们的孩子和学生，使他们避免成绩和其他一些奖励因其控制性而产生的破坏性后果。但是，更难认识到的一点是，如果我们只是去迎合现状，致力于让孩子们适应现行的做法并成为这个游戏的一部分，那么什么也不会改变，而且孩子们还会对他们的后代重复同样的做法。正如一位哲人所说：现实主义意味着堕落，绝对的现实主义意味着绝对的堕落。
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如果没有必要给学生打分，我们就不应该给他们成绩。但是在让成绩消失或者至少从我们自己的学校中消失之前，我们可以朝着正确的方向小步并现实地逐渐迈进。从本质上来说，这一做法就是：在意孩子学习的父母和老师，需要想尽一切可能的办法，让孩子忘记分数的存在。
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遵循这个建议需要我们对学校模式以及与学生相处的方式进行一次革命。我们必须要重新考虑学习与什么相关、学习的动力是什么以及我们是否真的想促进他们的学习。这样做需要相当的改变，并可能带来的操作上的困难，但与我们非常熟悉和适应、却有着明显破坏性的强调成绩的现行做法比起来，显然是值得的。（有时评估一个改革建议，我们会假定替代方案（即现行的做法）是没有缺点的，然后以此衡量新方案的风险和缺陷。）
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无论这个建议听上去多么激进，但它的确是一种可以立刻实行的方法。对父母们来说，这意味着首先需要思考自己推动孩子取得更好成绩的动机是什么。在了解了上面的经验证据并仔细权衡之后，父母们最好明智地开始考虑不把成绩和分数作为成功的衡量标准，转而关注孩子们的学习兴趣。这也应该成为判断一个学校（以及我们自己的行为）的最基本的标准。
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