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（3）交流与研究。主要指学生之间以及教师和学生之间的交流。（i）学生与教师的交流。首先，经济系一般有director of undergraduate studies和advisor，解决学生在学习过程中遇到的问题，与我国大学辅导员作用相似。其次，除上面提到的seminar之外，美国著名大学还有专门面向本科生的研究平台，机会较多，以大三大四的学生为主。例如耶鲁大学的Undergraduate Research Assistant Positions和ROME project（Research Opportunities in Math and Economics），向学生提供了与教师合作、共同完成某个项目的锻炼机会。（ii）学生之间的交流。除了在课堂上以讨论形式的交流外（一般以讨论为主），各大学设立了学生交流平台，培养团队合作的能力。例如哥伦比亚大学专门成立了Barnard-Columbia Economics Society，这是以本科生为主的俱乐部，他们在这里可以与教授和校友进行交流，并可参加由俱乐部组织的其他实践活动。
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（4）考核评价。美国著名高校严格按照培养计划对本科生进行考核。
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2.经济学科研究生教育
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（1）总体状况。从培养目标来看，各国的研究生培养目标主要着眼于对研究生能力的培养。研究生的培养过程既是知识的学习和发现的过程，又是知识创新的过程。因此，培养创新精神、创新能力与创新意识在研究生教育阶段尤为明确和迫切。国外研究生教育主要指博士教育，硕士阶段一般是作为进入博士阶段进一步进修的过渡或就业的准备阶段而设立的，经济学硕士一般是1—2年，博士一般是4年左右，他们培养的侧重点是博士。例如哥伦比亚大学规定，所有的学生必须获得经济学文科硕士（M. A. in economics），在博士生培养阶段，达到要求后才能申请研究型硕士（M. Phil.）。也就是说，接受博士培养计划是在硕士培养阶段所预先确定的，只有读到博士才能拿到研究型硕士学位。如果想就业，可以读研究型硕士之外的其他硕士学位。所以选择研究型硕士的学生一般是对经济学真正感兴趣并准备为之奋斗的学生，这样不仅达到分流的目的，学生的质量也能得到保障。
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（2）学位分类的多样化，培养目标明确。表现在每一学位级上设双轨制，即专业型和研究型学位，如法国第三阶段的专业毕业文凭和深入学习文凭，前者是就业很有说服力的证书，后者是接受博士教育计划的必备条件。英国和美国设立学术硕士（M. Phil.）和专业硕士。美国的博士学位有九十多种，可分为两大类，即研究博士学位（Ph. D.）和专业博士学位（Professional Doctorate）。前者主要从事理论研究，后者主要在某一行业中从事实践工作。例如哈佛大学，致力于获取Ph. D.的学生列入研究生培养计划（graduate program），那些希望获得工作技能的学生可以进入商学院（professional schools），尽管前者可以在商学院选课，但两者的培养计划是完全独立、互不相干的。这样的分类完全是依照社会对人才的需要进行划分，并使得学生选择余地较大，加强了经济学科的专业化，培养目的明确。以此分类为标准而设置的课程、专业方向和培养计划更符合社会发展的需要。
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（3）入学条件。国外博士生教育一般不设入学考试，但对申请者的素质有很高的要求。各高校都规定了不同的博士生的入学条件，其中有两点是共同的：（i）师生双向选择。博士申请者在申请之前要选择一位指导教师，因而它必须事先对指导老师所从事的研究方向、学术地位及人品等方面都有一定的了解。之后指导教师在与他面谈的过程中，学生的基本素质、研究能力、教育背景、爱好以及表达能力都得到较充分的体现。（ii）注重研究背景和潜力。法国、英国和美国的大学都要求申请攻读博士学位者提交一篇论文计划，证明自己在经济学专业领域和研究方向上已经掌握了必要的理论基础和科研能力，能够熟练地使用基本研究方法。
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（4）培养过程。（i）博士生培养工作。与我国单一博导制不同（写论文阶段才成立一个指导小组），国外为使博士生在经济学领域有较宽的研究范围，通常由一个博士生培养小组负责。法国的培养小组包括一个教学小组和一个或几个研究小组，美国实行导师制和博士生指导委员会相结合的指导方式，德国和英国也正由单一导师制向培养小组转变。教师不论是教授还是讲师，只要获得指导资格就可以参加培养小组，当然条件是相当苛刻的。（ii）课程设置和教材。各大学对博士生均有一定的课程要求，美国要求较高，课程以经济学基础课程和前沿课程为主（各门课均有prerequisites），所以必修课成为了解经济学动态的途径之一。美国还非常重视学生跨学科的学习，博士生培养计划中一般都明确要求学生要选修经济学课程或者辅修学科，从而拓宽学生的知识面。而德国则是另一个极端，几乎不设必修课，学生的主要任务是完成博士论文。在美国，研究生课程没有固定的教科书，教授们总是要把学科理论的最新发展传授给学生，资料不断更新，这与国内大学教科书陈旧形成明显的对比。（iii）科研及交流。在美国研究与交流是密不可分的，交流方式有：与教师共同研究课题、seminar、Summer Math Camp（耶鲁大学）、跨校和跨学科交流以及社会实践和教学实习等方式，这些形式为博士生提供了探索和表达观点的平台。除此之外，需要对所修课程相关问题进行研究，并对研究的专题各写一篇论文，这些交流和研究活动都列入培养计划。在英国，导师会结合学生具体的情况，制定一个提高研究创新能力的培养计划，其中包括参加讨论会、出席会议和与其他学生和教师共同进行研究等。
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由以上的对比可以看出，国外著名大学的研究性质均充分体现在本科生和研究生的培养过程中，它们有严格的培养程序，同时又给学生较自由的选择空间，既满足了学科建设的要求，又发挥了学生的积极性和创造能力，获得了良好的效果。学生的培养机制固然重要，如果没有高质量的师资队伍，也会功亏一篑。所以，下面将师资力量的培养单独列出。
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师资力量的培养与保持
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（1）薪资福利水平较高。在国外，高校教师是一个中上水平收入的职业。
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（2）建立竞争机制。这是各著名大学确保教师队伍质量的主要措施。以美国为例，从助理教授到副教授，再晋升为教授都有相当长的时间和严格的审批程序，能获得教授称号的都要在其研究领域中有独到的研究成果。他们在拿到终身教授职位之前至少有5—7年的助理教授考察期，通过考评小组的综合评定、全系教授的投票决定取舍，如果没有获得多数表决通过，就不能继续任职。如果一个教授在一两年内不在高水平学术期刊杂志上发表相当数量的文章，他就有可能在这个领域销声匿迹，对他能否得到科研经费影响很大。
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（3）高校教师学历要求。从世界各国的做法可以看出，要获得教授、副教授等任职资格，一般需要具有博士学位。例如在美国，博士学位已成为担任助理教授以上职位的必要条件，教授、副教授和助理教授中拥有博士学位者超过80%。在这一点上，与其他国家相比，我国高校差别很大。
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（4）师资培养。1972年，英国发表了《詹姆斯报告——教师的教育和训练》，并在第35届国际教育会议上总结出“教师三级培养法”：个人教育阶段，职前训练与指导阶段，在职教育和训练阶段。这种说法很快被其他国家接受，许多国家都对高校教师在职培训用法律予以明确。美国曾经因为本科生师资力量下降，设立了经济学文科博士，专门培养毕业后任教的教师队伍。英国高校教师协会（AUT）和大学当局顾问小组（UAP）共同制定了高校教师的适用制度，决定在成为正式讲师之前，新任教师应经过3—4年的试用期，同时要接受培训。法国规定所有高校教师应定期进修。
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中国的情况
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改革开放以来，我国的大学教育有了突飞猛进的发展，有同国外接轨的趋势。例如，复旦大学尊重学生的个性和兴趣爱好，规定本科生入学后一年选择专业，并开启了上海市东北片高校选课系统，自由度越来越高；在课程设置和教材更新方面也作了实质性调整。成绩是有目共睹的。
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但是总体来说，我国的经济学科建设与国外相比还很滞后，既有时间上的原因，也有文化传统和观念上的因素。随着国民经济迅速发展，经济学科建设已迫在眉睫，我们所能做到的是：发挥后发优势，紧密结合中国国情，取其精华，去其糟粕，逐步建设中国特色的经济学科。要做到这一点，需要我们对国内外学科建设有一个客观的评价，并对两者的差距有清醒的认识。
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1.宏观方面
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总结起来，目前国际上对高等教育在以下几点达成共识：
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（1）高等教育要为经济发展的需要服务。教育发展速度和规模必须与本国的经济发展速度和经济结构相适应，避免教育结构与经济结构失调。
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（2）突出培养学生的科研和创新能力，一切活动都应以此为中心。
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（3）崇尚学术自由的价值取向。创造宽松的学术文化环境，倡导学术自由，给学生的学习和科研以宽松的文化环境。
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（4）通才教育，即培养富有多种职业能力和适应能力的专业面宽的专家。
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可见，西方的人才培养注重质量而不是数量，他们注意教育和经济的适应性。注意把国外良好的培养方法和本国办学特色结合起来，这也是我国高等教育改革应该努力的方向。
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