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每年秋天，我在给大一新生开的研讨班上都会专辟一节讲讲保罗这个人：他在神学院受的教育，他被授予圣职的仪式，他进入经济学之路，还有他把严密的经济学和一种对社区以及社会福利的开阔而积极的关切结合起来的方式（毫无疑问，保罗的经济学是严格的）。他信奉个人自由，并认为有必要让有责任心的人担当起这份自由。他和他的妻子朱丽就是按照这一信条生活的。
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道格拉斯C.诺斯
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（1993年诺贝尔经济学奖获得者）
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于华盛顿大学，圣路易斯
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经济学的思维方式（原书第13版） 前言
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《经济学的思维方式》拥有一批坚定而专注的追随者，30多年来一直如此。和主流书籍相比，本书在外观、内容以及阅读感受上都与众不同。
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本书的确与众不同。
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本书通过实例及其运用向学生介绍经济学家的技能，甚至通过展示那些对经济现象的常见推理中隐含的错误，告诉学生何种思考是错误的，应该引以为戒。本书主要是为包含微观和宏观一学期内容的“经济学导论”课设计的，但也已经成功地用于MBA的经济学课程以及硕士阶段的经济学教育课程，还有人将其用作“微观经济学原理”的教材。《经济学的思维方式》讨论了微观以及宏观经济分析的基本原理，并严谨地将其作为分析工具使用，而不是为了讲方法而讲方法。
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有些导论课教材的作者常常急于展示经济分析的形式美，无意中可能用抽象的技术细节加重了学生的负担，这一点可以理解。经济学家的确都构建模型（我们也运用比喻和修辞），但是缺乏经验的大一新生未必能分享我们对于模型的激情。实际上，大多数新生在我们的课堂上只是希望得到起步之前的基础训练。让我们来告诉他们，为什么他们坐在下面而我们却站在讲台上；让我们来告诉他们，为什么设计培养计划的那些人认为经济学是一个重要的学习领域。最后，经济学并不是关于生产函数、完全竞争均衡、价格接受者或菲利普斯曲线的学问，经济学解释的是优化行为和交换过程的逻辑，是关于我们周围日常世界的学问。使用本书的学生不用等到学习结束时才深刻领会到这一点，他们在一开始就会知道。
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保罗·海恩从不隐瞒他的教学方略。在此前的版本中，他坚持认为：“我们必须从第一天起就告诉他们，经济学的那些原理是如何从杂乱与纷扰中发现意义的，如何澄清问题、系统化分析，并纠正报纸上、政客、别有用心者和咖啡馆里自以为是的那些人的各种日常论断。”30多年来，《经济学的思维方式》教会学生们如何看透那些胡言乱语，进而理解他们周围这个复杂的世界。第13版将继续这一传统。
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本书特色
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有舍才有得，本书通过淡化对严格建模的强调，得以带来更多的思考、应用和启发。但请别误会我们的意思，本书对于经济学的探讨既非轻易，也不像在酒中掺水一样降格以求。第13版中以扎实可靠的讨论阐述了经济学原理，并将其应用于我们身边的日常世界，这些应用既富于探索性，又富有启发性。甚至有些职业经济学家也告诉我们，关于经济学他们从这本书中学到了更多，而这是在他们拿到博士学位之后的事。
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本书旨在提高学生的技能，使他们能像经济学家一样思考。一旦他们迷上了经济学，在更高深的经济学课程中会有充分的机会来锻炼他们的建模能力。但愿学生们都能在这个奇妙的学科中继续他们的追求，如若不能，他们至少也能保留基本的经济学知识。
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第13版的修订说明
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《经济学的思维方式》是保罗·海恩的“孩子”，也是他的教育遗产。阿尔奇安（A.Alchian）和艾伦（W.Allen）合著过一本《大学经济学》（University Economics，1972），已绝版多年，该书的产权观念和协同主义传统对本书有深刻的影响。本书也具有奥地利学派的眼光，强调市场过程的动态性和企业家作用，而这些主题是由路德维希·冯·米塞斯（Ludwig von Mises）、弗里德里希·哈耶克（F.A.Hayek）、伊斯雷尔·柯兹纳（Israel Kirzner）以及穆瑞·罗斯巴德（Murray Rothbard）提出的。加上除此之外的其他思想，比如我们乔治梅森大学的教授詹姆斯·布坎南（James Buchanan）和戈登·图洛克（Gordon Tullock）的公共选择学派——已经逐渐形成了被有些人称为“弗吉尼亚政治经济学”的学派。
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第13版中有一些新的特色：
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·在第5章经济行为的协调中，我们讨论时间偏好和利率的作用。
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·我们重写了关于收入分配的一整章内容（第12章）。
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·我们在第13章加入了对于“丧志工人”的讨论。
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·对于货币均衡的讨论被并入了第14章货币的部分。
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·在第15章，我们讨论了奥地利学派关于不可持续繁荣的理论，并与第5章关于利率的阐述相联系，用来分析我们最近这轮“大衰退”。（一位出版编辑提醒我们，对于奥地利学派关于商业周期的讨论在此前的版本中并不充分。他要求我们解决这个缺憾并告知大家，我们在第15章完成了这一任务。）
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·我们更新了数据，并在每章开头加入了学习目标。
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