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土拨鼠因为平时不在地面上露面，被动物们看成外来户，加上学校拒绝开挖掘课，它也上不了学。于是它开始了反抗运动，联合田鼠等，组织了拒绝交贡粮的活动。学校本来是要靠这些贡粮来存活的，所以一度进入紧急状态，但是学校后来找了一些蛇来维持秩序，让土拨鼠们恢复了供应。
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一只八哥，由于参加歌唱比赛得了第一，被学校破格录取，免试跑步、游泳、爬行等科目，直接读发声学博士。但是这只八哥必须利用业余时间给学区主任公牛啄身上的虱子。
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由于学校管理混乱，飞禽走兽无不怨声载道。猫头鹰被革职了。学校想请一个见过世面的动物来管理，于是找了一只见过大风大浪的海龟。
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海龟上任后，卖石灰的见不得卖面粉的，把两个尽职尽责的土鳖老师开了，请了一只原来在海里一起玩耍的大虾来一起管理。大虾不懂跑步、飞行这些技能，但是它很会夹人，于是在体育课上专门教大家夹人。海龟自己最擅长的技艺是在海滩孵蛋养小海龟，于是它就开了一门课，教学员如何用海带等将一串海龟蛋连起来，拖到沙地里藏起来。这门课叫“扯蛋学”。
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然而，海龟、大虾都不适应这陆地环境，不久就死的死，逃的逃，留下一片乱糟糟。
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老校长猫头鹰官复原职。但是这时候学校的学员已经七零八落，流失得差不多了。老校长想了个办法，想搞搞远程教育。他请来一只名叫夏洛特的蜘蛛，对它说：“唉，你不是会网络教学吗？”于是夏洛特开始编织一个庞大的网络，让学员一个个上网。
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学员上去之后，蜘蛛采用游戏教学手段，让它们角色扮演，比如公鸡扮演老鼠，鸭子假装自己是猪等等。这被称为“第二人生”，蜘蛛小姐说这里无所不能。
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“你要月亮就有月亮，要星星就有星星，心有多大，空间就有多大。”这位老师说。
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一只鹅愣愣地过来说：“老师，我要星星。”
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蜘蛛说：“你将头往墙上撞几下，然后星星就出现在你眼前了。”
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鹅撞一次，眼前就全部是星星了。
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于是大家皆大欢喜。
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故事终。
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知识不是力量（南桥谈教育之一） ｜美国小孩的阅读｜
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国内每逢教材修订，总有一番伤筋动骨，继而吸引多方关注、各方争议。鲁迅先生在课本中的进退讨论就是个很好的例子。诚然，不尽如人意处十有八九，需要鲁迅式的思路帮年轻人直面惨淡的人生。但在通往民主和法制的道路上，也需要林语堂这样的人和学生讲述生活的艺术，就地取材过好普通的一天。我曾在博客上建议增加林语堂先生的篇章，不料竟似捅了马蜂窝一般，惹来不少读者的唾沫。有一些读者显然不了解林语堂的作品和为人，仅因鲁迅先生的反对，就将其当作了反动文人，甚至把曾潜心写作抗战小说，并在国际上为中国抗战鼓与呼的林先生说成“汉奸”，让人啼笑皆非。
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有次，我和读四年级的女儿说起此事，大致介绍了一下中国教材编选的重要性，她的第一反应居然是：“这不公平，每个人程度不一样，为什么要让大家看一样的文章呢？”她说应该根据各个学生层次的不同，各看各的。这话一下子说到了我的一个盲点：与其纠缠于选鲁迅还是选林语堂这种问题，思路为什么不打开一点，考虑增加学生的接触面，因材施教地实施阅读计划呢？
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我女儿所在的学校，上马了复兴阅读公司开发的“加速阅读”项目。该项目将大量的图书分门别类，再按照词汇量和难度，分成不同等级。这个等级的学名叫“学力发展水平范围”（Zone of Proximal Development），简称ZPD。每个学生经过测试，有自己的ZPD。学生或许在同一年级，但是根据测试反映出来的不一样的学力，老师就会推荐不同的读物。比如，我女儿现在四年级，但是经测试，她的等级为8.5，亦即阅读水平相当于八年级入学后第五个月的水平。这样的话，老师就不建议她读四年级的材料，而是选择8.0以上的材料。有些著名的儿童读物，如《夏洛的网》等级是4.4，即四年级学到第四个月的水平，《哈利·波特与魔法石》的级别为5.5，即五年级学到第五个月的水平。
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图书馆也根据这套分级标准摆放图书，每个小学图书馆还配备两个图书馆员，帮助学生选择适合各自水平的图书。学校只负责督促学生阅读的量，检查他们阅读的效果，但是并不具体规定学生是看C. S. 路易斯的《纳尼亚传奇》还是E. B. 怀特的《夏洛的网》。这就让学生有了自己的选择空间。如果这套系统用在中国的话，那么就会减少是看鲁迅还是看林语堂还是看梁实秋的争论，因为学生可以在家长和老师的帮助下，自己去挑。
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上学时，学生有固定的阅读时间，回家之后，还要在家长的督促下每天至少看20分钟的“闲书”（Entertainment Reading）。所以几乎每次去公共图书馆，我都能看到年轻的爸爸妈妈们带着孩子，背着一大包图书出来。与公众对于美国人“不读书”的认识相反，美国中小学生的读书量不知是中国小孩的多少倍。而且在我们为了一两篇文章吵个不休的时候，人家的学生已经是悄悄地进村，打枪的不要，一本一本不知多少书下肚了。所以我认为，应该让孩子大量读书，读闲书。我们家小孩子，一学期下来，读个二十本书是起码的，读上三四十本也不奇怪。我不让读都不行，因为得跟学校配合，完成学校布置的任务。
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那么学校如何知道学生真的读了呢？这个办法也简单。因为该项目对于每本书都有相应的测试题，学生必须用电脑完成这些测试题，积累“加速阅读积分”。这些测试分成词汇、理解、文学、研究几大块，里面又各自细分，比如理解部分包括字面理解（literal understanding）、判断和阐释（inferences and interpretation）、总结和归纳（summary and genelization）、分析和评估（analysis and evaluation），等等。我看是对应了教育专家布鲁姆关于思维和学习的分类方法，相当精细和科学。
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学期结束，所有学生完成了积分要求，学校会开一个“快速阅读”庆祝会，让学生吃冰淇淋庆贺。很多学生都盼着这一天，所以很起劲地阅读，攒分数。
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