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有次，我和读四年级的女儿说起此事，大致介绍了一下中国教材编选的重要性，她的第一反应居然是：“这不公平，每个人程度不一样，为什么要让大家看一样的文章呢？”她说应该根据各个学生层次的不同，各看各的。这话一下子说到了我的一个盲点：与其纠缠于选鲁迅还是选林语堂这种问题，思路为什么不打开一点，考虑增加学生的接触面，因材施教地实施阅读计划呢？
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我女儿所在的学校，上马了复兴阅读公司开发的“加速阅读”项目。该项目将大量的图书分门别类，再按照词汇量和难度，分成不同等级。这个等级的学名叫“学力发展水平范围”（Zone of Proximal Development），简称ZPD。每个学生经过测试，有自己的ZPD。学生或许在同一年级，但是根据测试反映出来的不一样的学力，老师就会推荐不同的读物。比如，我女儿现在四年级，但是经测试，她的等级为8.5，亦即阅读水平相当于八年级入学后第五个月的水平。这样的话，老师就不建议她读四年级的材料，而是选择8.0以上的材料。有些著名的儿童读物，如《夏洛的网》等级是4.4，即四年级学到第四个月的水平，《哈利·波特与魔法石》的级别为5.5，即五年级学到第五个月的水平。
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图书馆也根据这套分级标准摆放图书，每个小学图书馆还配备两个图书馆员，帮助学生选择适合各自水平的图书。学校只负责督促学生阅读的量，检查他们阅读的效果，但是并不具体规定学生是看C. S. 路易斯的《纳尼亚传奇》还是E. B. 怀特的《夏洛的网》。这就让学生有了自己的选择空间。如果这套系统用在中国的话，那么就会减少是看鲁迅还是看林语堂还是看梁实秋的争论，因为学生可以在家长和老师的帮助下，自己去挑。
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上学时，学生有固定的阅读时间，回家之后，还要在家长的督促下每天至少看20分钟的“闲书”（Entertainment Reading）。所以几乎每次去公共图书馆，我都能看到年轻的爸爸妈妈们带着孩子，背着一大包图书出来。与公众对于美国人“不读书”的认识相反，美国中小学生的读书量不知是中国小孩的多少倍。而且在我们为了一两篇文章吵个不休的时候，人家的学生已经是悄悄地进村，打枪的不要，一本一本不知多少书下肚了。所以我认为，应该让孩子大量读书，读闲书。我们家小孩子，一学期下来，读个二十本书是起码的，读上三四十本也不奇怪。我不让读都不行，因为得跟学校配合，完成学校布置的任务。
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那么学校如何知道学生真的读了呢？这个办法也简单。因为该项目对于每本书都有相应的测试题，学生必须用电脑完成这些测试题，积累“加速阅读积分”。这些测试分成词汇、理解、文学、研究几大块，里面又各自细分，比如理解部分包括字面理解（literal understanding）、判断和阐释（inferences and interpretation）、总结和归纳（summary and genelization）、分析和评估（analysis and evaluation），等等。我看是对应了教育专家布鲁姆关于思维和学习的分类方法，相当精细和科学。
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学期结束，所有学生完成了积分要求，学校会开一个“快速阅读”庆祝会，让学生吃冰淇淋庆贺。很多学生都盼着这一天，所以很起劲地阅读，攒分数。
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知识不是力量（南桥谈教育之一） ｜美国小孩的读写入门｜
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过去的半年时间里，我惊奇地看到女儿从不识字发展到能进行简单的识文断字。她经常在图书馆抓着一本书津津有味地读。她还自己写很多句子，比如在一本脚形的书上，她写着：
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My foot where nell polish.（正确拼写：My foot wears nail polish.我的脚上涂着指甲油。）
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My foot can where socks and shoos.（正确拼写：My foot can wear socks and shoes.我的脚上可以穿袜子和鞋子。）
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My foot can do a trick.（这句倒是写对了。我的脚能玩把戏。）
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My foot can danc.（正确拼写：My foot can dance.我的脚会跳舞。）
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My foot can kick a boll.（正确拼写：My foot can kick a ball.我的脚会踢球。）
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My foot smell stingky.（正确拼写：My foot smells stinky.我的脚臭。）
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My foot can march.（我的脚会行进。）
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My foot can wiggle.（我的脚会扭动。）
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My foot can stomp.（我的脚会跺。）
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My foot can play.（我的脚会玩。）
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从这本关于脚的小书上，我悟出学语言的一个道理来。其实像女儿这样的读写水平在她这个年龄段算是一般，毕竟我们在家讲中文。和她同龄的孩子读写可谓是飞速进步，有些回家还加码看英文的小孩还要更厉害。这些孩子，为什么能在短短时间内，在幼儿园阶段一下子突飞猛进，从不认字到开始读书呢？原因有三。
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第一，老师让孩子根据读音拼单词。比如小孩子听到“跳舞”这个字的读音，就会拼成“danc”之类。虽然不对，但是八九不离十。与之相反，我自己学英语的时候，在音标上花的时间太多。老师太关注一个音标对应的几种读音，就好像孔乙己说的“回”字的几种写法，虽然精确，但是在早期学习阶段，在人的理解能力还比较滞后的时候，研究这些是没有多大帮助的，倒不如大量积累，再整理。从学习的次序上，是先听说，后读写。你得知道，英语终归是拼音文字，凡是能听出来的，能说出来的，拼出来都八九不离十。
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第二，老师不怎么去纠正孩子的拼写错误，尤其是在幼儿园阶段。因为那是最需要去呵护孩子学习积极性的时候，你求全责备，孩子会吓得不敢往下写了，哪里能像女儿那样就一只脚写出这么多花样来。我之所以发现老师的这个做法，是因为老师是到了一年级以后，才开始关注拼写的，每天在墙上写几个字让小孩子回家背，叫“word wall words”，而且也多是鼓励，尽量不压制儿童的创造性，更不打压其信心。从动机上看，这是激励为主。再说了，在一开始的时候，拼错了也能看懂。Dont u thnk so?
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第三，老师的测验是考学生会的，而不是考学生不会的。在幼儿教学阶段，如果有什么“规则”，老师一般测试“规则”，而不是测试“例外”。比如动词的过去时加ed，在这个阶段老师不让孩子再去记那些千变万化的不规则动词，如give的过去时gave。这些东西到了合适的时候，等学生对一般的规律有了一定的了解后再讲。而中国的语言测试恰恰相反，就喜欢测试一些特殊性用法而不是惯常的用法，在规则动词和不规则动词的用法上眉毛胡子一把抓，缺乏循序渐进，搞得大家对什么是规则什么是例外反而稀里糊涂。从学习理论上说，这是一种不充分巩固区分的做法，是不符合学习的自然规律的。从反馈上看，美国早期语言教学是强调共性，而在日后的学习中让学生学会进一步的变化和区分。
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当然，这里遍布的语言环境对孩子潜移默化的影响也很大。只是见到他们入门如此迅速，我还是感到吃惊。但愿这些总结对家长和幼儿老师有一些帮助。你可以照着做一个月，然后告诉我结果如何，这样我也好知道这些做法是否合适——
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