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My foot smell stingky.(正确拼写:My foot smells stinky.我的脚臭。)
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My foot can march.(我的脚会行进。)
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My foot can wiggle.(我的脚会扭动。)
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My foot can stomp.(我的脚会跺。)
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My foot can play.(我的脚会玩。)
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从这本关于脚的小书上,我悟出学语言的一个道理来。其实像女儿这样的读写水平在她这个年龄段算是一般,毕竟我们在家讲中文。和她同龄的孩子读写可谓是飞速进步,有些回家还加码看英文的小孩还要更厉害。这些孩子,为什么能在短短时间内,在幼儿园阶段一下子突飞猛进,从不认字到开始读书呢?原因有三。
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第一,老师让孩子根据读音拼单词。比如小孩子听到“跳舞”这个字的读音,就会拼成“danc”之类。虽然不对,但是八九不离十。与之相反,我自己学英语的时候,在音标上花的时间太多。老师太关注一个音标对应的几种读音,就好像孔乙己说的“回”字的几种写法,虽然精确,但是在早期学习阶段,在人的理解能力还比较滞后的时候,研究这些是没有多大帮助的,倒不如大量积累,再整理。从学习的次序上,是先听说,后读写。你得知道,英语终归是拼音文字,凡是能听出来的,能说出来的,拼出来都八九不离十。
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第二,老师不怎么去纠正孩子的拼写错误,尤其是在幼儿园阶段。因为那是最需要去呵护孩子学习积极性的时候,你求全责备,孩子会吓得不敢往下写了,哪里能像女儿那样就一只脚写出这么多花样来。我之所以发现老师的这个做法,是因为老师是到了一年级以后,才开始关注拼写的,每天在墙上写几个字让小孩子回家背,叫“word wall words”,而且也多是鼓励,尽量不压制儿童的创造性,更不打压其信心。从动机上看,这是激励为主。再说了,在一开始的时候,拼错了也能看懂。Dont u thnk so?
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第三,老师的测验是考学生会的,而不是考学生不会的。在幼儿教学阶段,如果有什么“规则”,老师一般测试“规则”,而不是测试“例外”。比如动词的过去时加ed,在这个阶段老师不让孩子再去记那些千变万化的不规则动词,如give的过去时gave。这些东西到了合适的时候,等学生对一般的规律有了一定的了解后再讲。而中国的语言测试恰恰相反,就喜欢测试一些特殊性用法而不是惯常的用法,在规则动词和不规则动词的用法上眉毛胡子一把抓,缺乏循序渐进,搞得大家对什么是规则什么是例外反而稀里糊涂。从学习理论上说,这是一种不充分巩固区分的做法,是不符合学习的自然规律的。从反馈上看,美国早期语言教学是强调共性,而在日后的学习中让学生学会进一步的变化和区分。
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当然,这里遍布的语言环境对孩子潜移默化的影响也很大。只是见到他们入门如此迅速,我还是感到吃惊。但愿这些总结对家长和幼儿老师有一些帮助。你可以照着做一个月,然后告诉我结果如何,这样我也好知道这些做法是否合适——
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1.找几句话教会孩子说。
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2.让他们根据读音把话写出来。
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3.表扬他们。
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知识不是力量(南桥谈教育之一) |美国小孩做数学|
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今天晚上给女儿做数学题——鸡兔同笼。鸡和兔子关一起,一共三十六条腿,十个头。我问她笼子里有几只鸡,几只兔。她先想了一会儿,问我这些鸡啊兔啊有没有什么少腿的、残疾的,我说没有。然后她1—9,2—8,这么一个个对了下去,终于给解了出来,大喜。我说明天你把这个问题讲给同学听,看看他们怎么做。我一直好奇美国小孩做不做鸡兔同笼之类的题目。这么一说,女儿来劲了,绘声绘色跟我描述了他们的解题步骤:
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第一步,他们会掏出手指来数一数。
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第二步,他们开始抓头发。
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第三步,他们会惨叫一声:“啊!”
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第四步,他们会叫:“老师,这个题目是不是错了,没有道理啊!”老师会耐心地解释说:“不会的,题目是我出的,我都有答案,你们去做好了。”
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第五步,他们跑去做一会儿。
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第六步,再次惨叫一声:“啊!”然后说:“老师,这不可能的!”老师再次耐心解释说:“是可能的,你们尽管去做好了。”
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第七步,小鬼们这才开始没话可说,跑去做了。
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美国小孩学数学注重兴趣的培养,注重各种各样方法的使用。题目偏简单,但是方法比较新颖,名堂花色不少。比如九九乘法表,老师让孩子们制作一个转盘,转盘转到1×9,掀开相应小窗口,你会发现答案9。可是转来转去,等他们转到了2×9,女儿已经学到9×9=81。
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