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My foot smell stingky.（正确拼写：My foot smells stinky.我的脚臭。）
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My foot can march.（我的脚会行进。）
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My foot can wiggle.（我的脚会扭动。）
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My foot can stomp.（我的脚会跺。）
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My foot can play.（我的脚会玩。）
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从这本关于脚的小书上，我悟出学语言的一个道理来。其实像女儿这样的读写水平在她这个年龄段算是一般，毕竟我们在家讲中文。和她同龄的孩子读写可谓是飞速进步，有些回家还加码看英文的小孩还要更厉害。这些孩子，为什么能在短短时间内，在幼儿园阶段一下子突飞猛进，从不认字到开始读书呢？原因有三。
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第一，老师让孩子根据读音拼单词。比如小孩子听到“跳舞”这个字的读音，就会拼成“danc”之类。虽然不对，但是八九不离十。与之相反，我自己学英语的时候，在音标上花的时间太多。老师太关注一个音标对应的几种读音，就好像孔乙己说的“回”字的几种写法，虽然精确，但是在早期学习阶段，在人的理解能力还比较滞后的时候，研究这些是没有多大帮助的，倒不如大量积累，再整理。从学习的次序上，是先听说，后读写。你得知道，英语终归是拼音文字，凡是能听出来的，能说出来的，拼出来都八九不离十。
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第二，老师不怎么去纠正孩子的拼写错误，尤其是在幼儿园阶段。因为那是最需要去呵护孩子学习积极性的时候，你求全责备，孩子会吓得不敢往下写了，哪里能像女儿那样就一只脚写出这么多花样来。我之所以发现老师的这个做法，是因为老师是到了一年级以后，才开始关注拼写的，每天在墙上写几个字让小孩子回家背，叫“word wall words”，而且也多是鼓励，尽量不压制儿童的创造性，更不打压其信心。从动机上看，这是激励为主。再说了，在一开始的时候，拼错了也能看懂。Dont u thnk so?
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第三，老师的测验是考学生会的，而不是考学生不会的。在幼儿教学阶段，如果有什么“规则”，老师一般测试“规则”，而不是测试“例外”。比如动词的过去时加ed，在这个阶段老师不让孩子再去记那些千变万化的不规则动词，如give的过去时gave。这些东西到了合适的时候，等学生对一般的规律有了一定的了解后再讲。而中国的语言测试恰恰相反，就喜欢测试一些特殊性用法而不是惯常的用法，在规则动词和不规则动词的用法上眉毛胡子一把抓，缺乏循序渐进，搞得大家对什么是规则什么是例外反而稀里糊涂。从学习理论上说，这是一种不充分巩固区分的做法，是不符合学习的自然规律的。从反馈上看，美国早期语言教学是强调共性，而在日后的学习中让学生学会进一步的变化和区分。
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当然，这里遍布的语言环境对孩子潜移默化的影响也很大。只是见到他们入门如此迅速，我还是感到吃惊。但愿这些总结对家长和幼儿老师有一些帮助。你可以照着做一个月，然后告诉我结果如何，这样我也好知道这些做法是否合适——
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1．找几句话教会孩子说。
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2．让他们根据读音把话写出来。
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3．表扬他们。
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知识不是力量（南桥谈教育之一） ｜美国小孩做数学｜
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今天晚上给女儿做数学题——鸡兔同笼。鸡和兔子关一起，一共三十六条腿，十个头。我问她笼子里有几只鸡，几只兔。她先想了一会儿，问我这些鸡啊兔啊有没有什么少腿的、残疾的，我说没有。然后她1—9，2—8，这么一个个对了下去，终于给解了出来，大喜。我说明天你把这个问题讲给同学听，看看他们怎么做。我一直好奇美国小孩做不做鸡兔同笼之类的题目。这么一说，女儿来劲了，绘声绘色跟我描述了他们的解题步骤：
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第一步，他们会掏出手指来数一数。
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第二步，他们开始抓头发。
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第三步，他们会惨叫一声：“啊！”
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第四步，他们会叫：“老师，这个题目是不是错了，没有道理啊！”老师会耐心地解释说：“不会的，题目是我出的，我都有答案，你们去做好了。”
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第五步，他们跑去做一会儿。
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第六步，再次惨叫一声：“啊！”然后说：“老师，这不可能的！”老师再次耐心解释说：“是可能的，你们尽管去做好了。”
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第七步，小鬼们这才开始没话可说，跑去做了。
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美国小孩学数学注重兴趣的培养，注重各种各样方法的使用。题目偏简单，但是方法比较新颖，名堂花色不少。比如九九乘法表，老师让孩子们制作一个转盘，转盘转到1×9，掀开相应小窗口，你会发现答案9。可是转来转去，等他们转到了2×9，女儿已经学到9×9＝81。
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