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知识不是力量(南桥谈教育之一) |美国小孩做数学|
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今天晚上给女儿做数学题——鸡兔同笼。鸡和兔子关一起,一共三十六条腿,十个头。我问她笼子里有几只鸡,几只兔。她先想了一会儿,问我这些鸡啊兔啊有没有什么少腿的、残疾的,我说没有。然后她1—9,2—8,这么一个个对了下去,终于给解了出来,大喜。我说明天你把这个问题讲给同学听,看看他们怎么做。我一直好奇美国小孩做不做鸡兔同笼之类的题目。这么一说,女儿来劲了,绘声绘色跟我描述了他们的解题步骤:
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第一步,他们会掏出手指来数一数。
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第二步,他们开始抓头发。
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第三步,他们会惨叫一声:“啊!”
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第四步,他们会叫:“老师,这个题目是不是错了,没有道理啊!”老师会耐心地解释说:“不会的,题目是我出的,我都有答案,你们去做好了。”
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第五步,他们跑去做一会儿。
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第六步,再次惨叫一声:“啊!”然后说:“老师,这不可能的!”老师再次耐心解释说:“是可能的,你们尽管去做好了。”
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第七步,小鬼们这才开始没话可说,跑去做了。
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美国小孩学数学注重兴趣的培养,注重各种各样方法的使用。题目偏简单,但是方法比较新颖,名堂花色不少。比如九九乘法表,老师让孩子们制作一个转盘,转盘转到1×9,掀开相应小窗口,你会发现答案9。可是转来转去,等他们转到了2×9,女儿已经学到9×9=81。
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她又跟我说她和班上同学比算乘法表的事情。因为她是用中文背的,根据《异类》(Outlier)那本书里所说,单音节的中文计数有利于瞬间记忆,所以她一定会比美国小孩快,这有先天优势。她说班上有几个同学向她挑战,结果惨败。比如二三得六,她张口便来。美国小孩从一乘以一到一乘以九都没有问题,但是到了二,就开始犹豫了,掏出手指来,数啊数,然后说“um, um, um”。女儿说,数字越大,他们的“um, um, um, um”越多,最后开始惨叫一声,揪自己的头发,说:“这不可能!”
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还有小孩纯粹捣乱。有回我在机房上机,有个同事的孩子在给自己大声地出题目:“What is 1 plus 2 times 5 times 78 times 98 times 124 plus 98 plus 67 plus 98?”
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我在边上纳闷,这题目我都心算不出来,难道是撞见了一个美国史丰收?
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正要肃然起敬刮目相看,那孩子突然狂笑一声,然后叫道:“A gazillion!”(天文数字!)
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知识不是力量(南桥谈教育之一) |美国小孩的选择|
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女儿被学校选去上一个班,叫“Enrichment Class”。我先入为主地以为是强化班。后来发现这个班的作业五花八门:数学题,各种各样的智力题,小小的“研究”项目,还有手工制作,如编一只篮子,用毛线给我打个茶杯垫子等。
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最近这个班的课堂练习题是,爸爸妈妈要买车,学生帮着选,然后告诉老师是怎么选的。首先,用什么标准;其次,如何根据标准对不同车辆打分。老师布置的课后作业是选餐馆,将课堂讨论步骤迁移过来。比如制定标准——价格、环境、服务、音乐等,然后自己打分,比如中餐馆的价格、环境、服务、音乐,美式餐馆Apple Bees的价格、环境、服务、音乐,等等。
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我自己是典型的标准化教育出来的,所以最擅长的练习是选ABCD,以至于后来不管是找餐馆还是找工作,在如何选择的方法上,反应都很慢。比如:“今天晚上去哪里吃饭?”“随便。”
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这关键还是缺少一个便于使用的程序、方法。而这方法其实并不难,是可以教会,也是必须教会的。
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美国基础教育的一大长项,就是有很多这种“目标模糊”的作业。我们小时候上学,题目出得太板,老师讲得也太细,反而束缚了儿童的能动性和创造性。而建构式学习的一大特色就是任务真实——比如是选餐馆,而非池子里一边放水一边装水等模糊问题。老师和家长不是带着孩子一步步走,而是充当脚手架(scaffolding)和资源,不需要帮忙的时候,不插手。这是很值得学习的。因为孩子长大以后,进入工作岗位,没有多少问题是由领导一一明确的,他们不但得自己去摸索过程,连目标也得自己去定。成功的标准,也就是这样定出来的。
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从小就这么训练出来的美国学生,虽然我们经常说他们在某些方面基本功不扎实、无知,但很少听说有几个高分低能、“不适应社会”情形的。
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