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比如孩子在家将玩具、鞋子乱放，保姆就责骂。
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德蕾莎问我怎么办，我说我不怕他们乱放，最后我给收拾好就行了。
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按照德蕾莎的反馈，我只比那个保姆进步了一点点。德蕾莎的做法是让孩子乱玩，乱放，玩就要玩得开心，然后让孩子自己来收拾。她说她事后也感到吃惊，这么小的孩子，居然真把鞋子一排排收拾得整整齐齐。我从她这里学到的一课是，孩子该玩的时候让他们玩，该负责的时候让他们负责。中国家长往往家里东西摆得整整齐齐，这个不让动那个不让动，孩子无法玩得尽兴。事情搞糟了，孩子等着家长来收拾，这样孩子过不好，也长不大。德蕾莎是少数几个让我敬佩的管理顾问之一，她把带孩子和管理的心得互通有无。比如，她提出好领导不会时时缺乏安全感，担心局面失控（比如孩子把家里弄乱），关键是要讲明规矩，明晰责任，培育能力，多作鼓励。
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作为一个家长，我相信这样的顾问才明白事理，能帮助一个孩子，也能帮助一个企业解决根本问题。人在世界上就活这么一回，你一切包办，孩子始终无法成人，成了你意愿和财富的傀儡，又有什么意思？
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美国大部分家庭，提倡孩子独立自主地去迎接生活的挑战和机遇。
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上周末，有两个同事来我们家吃饭。一个同事的丈夫是律师，照说很有钱。可是他们家女儿参加短期留学项目的时候是自己去筹款的。方法之一是打工，打工之后钱还不够，又想办法筹款，找赞助人。家长的工作，是教小孩如何找赞助人，比如如何写赞助申请信，如何跟人家陈述，如何感谢人家，等等。赞助申请信发布之后，有位老太太回信了，提了三页纸的问题，问她学什么、怎么学、出国学习有什么好处，等等。同事的女儿像申请大学写个人陈述一样，一丝不苟地一一回复。不久，这老太太寄来了1200美元。
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这一切都很费事，最简单的办法是直接给钱。不过这叫“授人以鱼”，看似是条捷径。不过现在少走的路，日后要用生活的弯路来还。中国文化里，做父母的给子女这么筹划，那么筹划，买房子盼孙子，一一照顾过来，到头来发现造就了一个牢骚满腹怏怏不快的啃老族。这是孩子的问题吗？当然不全是，这也是父母的问题，因为我们没有把孩子最需要的东西教给他们，比如学会独立开展一个项目，比如如何去说感谢。
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那天吃饭，还有一位同事，提到他的一对双胞胎女儿。原本我们是请她们一起来的，但她们没来，理由是她们是素食主义者。我很好奇，继续追问。同事解释说女儿看了一些反对虐待动物的科教片之后，对肉类产生了厌恶感，决定吃素，而且已经坚持了一年。“这一年很难啊。”同事的太太感叹。因为每次做饭，都得考虑给她们另外准备。她们甚至试图让父母也一起变成素食主义者，说这样更健康。
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“既然这么难，为什么没有打消她们的这个念头呢？”我问。
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我同事说他不想这样，“是我教育她们要独立思考的”。还有，这个同事是一名保守派基督徒，两个女儿却喜欢瑞典这种比较“社会主义”的制度，喜欢奥巴马，可是一家人和和气气，不让这些生活的、观念的差异来破坏团结。正所谓君子和而不同，小人同而不和。
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让孩子这样独立地思维，对父母来说往往是最难的，什么事情都由父母代劳最容易。作为父母，你敢不敢这么去教育自己的孩子呢？
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知识不是力量（南桥谈教育之一） ｜美国公立学校的特长教育｜
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由于不能正确辨别儿童的才能，且以营利为主要目的，一度十分红火的奥数出走了，但引燃了更多的虚火，新花样包括“财商班”、“少儿MBA”，等等。家长总是犯愁到底该给孩子报什么班。或许更好的办法是将家长集中起来，办一个教大家如何找到北的班。
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确实，和很多家长交流的时候，常听到的一个感慨是大家都不知道该让孩子学什么。由于不能肯定，所以就什么都学。哈佛大学教授加德纳说人的才能不一样，有的擅长逻辑，有的擅长艺术，有的擅长语言，有的擅长交际，所以他提出了“八重智能”一说。他说在大中华地区（包括内地和港台），家长听了他的理论之后更忙了，因为他们觉得这八重智能一样都不能少，所以孩子下了课被送去上各种兴趣班，唯恐哪方面该补的没补到。他说还有商家说自己生产的一种饮品，可以增强他所说的八重智能。真不知道这种灵丹妙药哪里有售，我这大人都想喝一喝，补一补自己的数学智能。
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当然，世上并无这等好事。那么到底如何挖掘孩子的潜能呢？众所周知，常规教育之外，孩子学什么不学什么，一看兴趣，二看才能。有兴趣无才能行之不远，有才能无兴趣学之则乏。家长一不看孩子兴趣，二不看孩子潜能，他们看广告。有些广告的作用，是悄悄蒙上你的眼睛，让你都猜不出自己是谁。所以大家基本处在一种无头苍蝇的状态中，看到奥数热就报奥数，看见英语热就报英语。好家伙，现在都学理财了！如果只是将成人的社会缩微了，让孩子试用，学完理财后，会不会是少儿高尔夫、少儿品酒呢？学校由于应试的缘故，学科分隔，分数挂帅，给出的指引并不是很多。
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我在学校工作，自己也是家长，所以比较关注美国公立学校里的特长教育。在美国，特长教育，叫特殊禀赋教育（Gifted Education）。我的朋友彭达维斯博士，曾经受邀给国内一家出版社撰写过一套青少年版诺贝尔奖作家传记，他是美国最著名的特殊禀赋教育专家之一。和他聊过几次后，我觉得中国现在亟须建立一套特殊禀赋教育体系，给家长和孩子以实际的指引。孩子不能继续这样盲目上兴趣班或培训班了，浪费时间、精力、金钱不说，更重要的是，孩子可能会被耽误。
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从美国青少年培养体系来看，我觉得中国特殊禀赋的教育，需特别注意三点。
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1．专业化。目前国际特殊禀赋教育体系十分成熟，有大量的测评工具、专业人才和实证研究在支撑着这个领域的发展。当然，家长和老师的本能和判断，也是识别和培养专才的一个办法，但这毕竟有“发挥不稳定”的时候。而儿童的智力或倾向性测试，有不少现成工具可供使用。另外，在基础教育阶段，中国教育界也没有一支识别、培养特殊禀赋人才的专业队伍，大家基本上是摸着石头过河，并不比家长更清楚。
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2．考虑均衡机遇。在美国，特殊禀赋教育在公立教育的体系之内，不在市场的江湖之中。美国公立小学，一般都有这种“强化项目”（Enrichment Program），由学区专人负责规划、测评和培训，不让学生家长产生额外的经济负担。在现阶段的中国，家庭条件好的大城市的孩子，上各种各样的特长班、兴趣班，忙得团团转。贫困地区的寒门学子，即便有专长，却可能因经济条件、学校资源和师长的观念所限，不能得到及时的发现和充分的培养。这样，在潜能的发掘上，大家饿的饿死，撑的撑死。其实，在强调教育均衡的大背景下，中小学可以合并校外市场培训的杂牌军并进行整合。
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3．重视横向技能。基础教育阶段的“特殊禀赋”教育，应该注重“基础”，不要分得过细及过于专业，不然上课学数学，下课学奥数，校内学英语，校外去“英语集中营”，搞不好会变得“数学疲劳”、“英语疯狂”。在美国公立学校特殊禀赋教育班的材料上，我看到他们注重培养的居然是问题的分析、研究、解决、创新甚至批判性思维之类比较宽泛的横向能力，并无学科界限，甚至刻意模糊，且有很多是基于“真实任务”设置的课程。孩子可能今天去学如何动手编一只篮子，明天学习如何破解一个字谜，后天学习如何针对一个小话题做一番研究，并进行陈述。这种东一榔头西一棒槌的“横向能力”的培养，表面上看，或许不能让孩子像去上英语兴趣班那样，多记几个单词，感觉“实实在在”有收获，不过，培养了横向技能和思维习惯，日后将其嫁接到纵向学科上，孩子就会有比较强的发展后劲了。
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特殊禀赋教育，应该是“殊”而不“特”的教育，能塑造出八仙过海各显神通的殊异的人才，这就是用相对模糊的“特殊禀赋”概念（有个性化发展和因材施教的空间），而不是“特”的教育——特在一门学科，特在豪门子弟，特在局部学校。一言以蔽之，特殊禀赋教育，应该成为一种常态的教育模式。商业化的奥数被封杀、被唾骂、被鄙视后，是重整河山，展开特殊禀赋教育的时候了。
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