1704691370
1704691371
国情的不同，风俗习惯的不同，使得技术的应用和发展，在不同的国家有着完全不同的结果。我有一次和常庆老师在网上聊天，发现双方都在做远程教育。他说，他所在的课题组给阿富汗做了个远程教育项目，“东西做好了，发现我们的猜测都错了，那里大多数地方根本就没有电”。他跟我说，他们在阿富汗的邮件都是毛驴送的，我说你们干脆给沙特送个蜘蛛去上网。玩笑归玩笑，虽然我没有给沙特做过什么远程项目，但知道沙特自己有个“CCTV”，Closed-Circuit Television，闭路电视是也。沙特费萨尔国王大学外语系运用闭路电视进行外语教育。沙特的女子教育始于20世纪60年代，但真正的蓬勃兴起却是在80年代经济繁荣中实现的。受宗教风俗影响，男女同校不同班。男子班级男老师教，女子班级女老师教。这样本可相安无事，问题是人民群众不断发展的教育生产力有需要，男女有别的生产关系就满足不了。怎么办？闭路电视就作为教学手段粉墨登场了。闭路电视将男老师的课，同步传给女子班的学生，女子班同时还有一个女助教帮忙。男学生和女学生、女学生和男老师虽有空间阻隔，却通过闭路电视实现双向交流，正如御医牵个红绳给皇后娘娘把脉一样。
1704691372
1704691373
我的结论是，远程教育如果不是发展中国家自己种下的种子，也一定是发展中国家和发达国家共同种下的，却被发达国家摘了果实，现在又拿到发展中国家去卖。远程教育其实并不是微软这些发达国家的跨国公司推动的，却更多的是在现实需要下成长起来的。比如，资源的短缺（比如女教师），或者学生的居住地太分散，都有可能让人去打远程教育的主意。《远程教学》（Teaching and Learning at a Distance）一书举了很多发展中国家远程教育的例子：根据世界银行2000年的统计，世界上最大的大学是远程大学，即土耳其的Anadola大学。此外，还有中国一度庞大的广播电视大学系统、坦桑尼亚颇为有效的函授教育。但是到了网络时代，一切都被冠上“E”的名字，于是就有了“E-learning”，一下子重新划分了远程教育的疆界。
1704691374
1704691375
中国的远程教育，在“非典”时期还火暴过一阵。但根据《中国远程教育杂志》2005年的总结，目前远程教育没有发展，反而萎缩了。我觉得我们错过了一些关键机遇。
1704691376
1704691377
比如人才机遇。以前，我写过一篇《远程教育在农村有点“水土不服”》。为什么水土不服？关键在于缺少懂得远程教育原理的人才。即便使用了技术手段，使用方法也非常机械，没有实现“技术的整合”。好的技术应用，应该是教师和技术的水乳交融，需要在教学活动当中促成教师、学生、技术三者的有效互动，而不是像很多地方现在所做的那样，水是水，油是油。这需要教育技术从业人员起到更大的教育和支持作用，而不是像现在这样被“边缘化”。西部一所中心小学曾经尝试完全按照光盘的模式来授课。上课时，老师播放一张光盘，让学生跟着光盘中的老师学习。但学生反映“进度太快跟不上”。没多久，一种新的方式又出现了：课堂上先播放光盘，到一定的时间，老师会停止播放，模仿光盘中的游戏与学生进行互动。这种简单的老师、技术叠加或者重复，显然无法有效地将技术集成到教学活动当中。更为可怕的，可能是地方教育部门领导，没有心思下这些不大容易看见的软工夫，而只是添置一些更能装点门面的硬件设备，因为这可能更容易看出“政绩”。可是不下软工夫，硬件设备搞不好就成了一堆废铁，甚至起反作用。或者是有关部门没有给教师应得的待遇，只在设备上做表面文章，导致他们的反感，影响他们的积极性，让他们不愿意花心思将技术手段整合入教学当中。
1704691378
1704691379
再比如扩招的机遇。扩招中造成的资源压力（比如校舍），其实一部分可以通过远程教育手段来消化。美国很多学校设置网络课程，就是出于这一目的。由于主校区校舍有限，或者是停车场不够大，很多课程被挪到了校外租借的中学，或者是网上。我们现在所在的学校，有些课程完全是在网上，有的是把网络手段作为课程的一部分，比如考试全部在网上考，这就解决了考试高峰期间教室安排不过来的矛盾。另外，很多网上的考试，如果是标准化测试，还可以自动评分，这样效率也更高。
1704691380
1704691381
还有合作的机遇。其实，国外很多人手里攒着钱在觊觎中国的远程教育。我以前在雪城的时候还帮一家研究机构做过一些调查。很多人希望和中国的教育机构合作，但是我们在政策上有诸多限制，而且学校的网站制作得很差，看不到什么有用的信息，或者是没有英文版，所以海外投资人两眼一抹黑，有钱也投不进来，狗咬刺猬，无处下口。
1704691382
1704691383
错过的第四个机遇是观念的机遇。到目前为止，网校还被看成是拾遗补缺的产品，甚至有时还属于“野鸡学校”的范畴，媒体、公众、专家都对其挑剔有加，而对其内在优势缺乏审慎思考。美国的网校也曾有过这个阶段，被人认为是文凭工厂。可是经过这么多年的发展，一些文凭工厂遭到淘汰，另外一些学校却成长起来，有了自己独特而稳固的地位。比如University of Phoenix（凤凰大学，或译菲尼克斯大学），学员人数超过了两万五，比很多公立、私立大学还要大。University of Phoenix主要针对的是在职人员，它让无法接受常规校园教育（受时间、地理等方面限制）的人，多了一个选择，所以才会有如今这样的发展。有趣的是，这种网校发展到一定阶段以后，开始“空降”，在很多个州（以及加拿大）都开设了砖和水泥的分校。这种网上网下的两栖，拓宽了这类学校的发展路径。目前，一些平素不大正眼看这些学校的美国高校，也开始向这类学校取经了。比如University of Phoenix的母公司开发的一些网络教学工具，现在也销售到了传统的大学。
1704691384
1704691385
但愿有一日，我们的野鸡大学，也能飞出一只这样的金凤凰。
1704691386
1704691387
1704691388
1704691389
1704691391
知识不是力量（南桥谈教育之一） ｜不是软件的问题，而是做家长的问题｜
1704691392
1704691393
2000年，美国参议员约翰·麦凯恩提出《儿童网络使用保护法案》，同年12月，法案被克林顿总统签署，成为法律，要求大部分公立学校和公共图书馆采取措施，强化其公用电脑的“可接受的使用”，包括对色情类网站的过滤。此法案引发多方争议。2001年，美国《电子教育报告》刊发《过滤软件面临消费者和隐私权益保护团体挑战》一文，谈及学校过滤软件的社会问题。该文指出，一些民权团体抗议这种过滤软件的使用。除隐私外，人们也担心学生个人资料和使用习惯被卖给第三方做营销用途。因此，一些学校拒绝安装，或是在安装前征得家长同意。由于争议的存在，这些软件生产商难有长足发展。
1704691394
1704691395
美国的相关法案仅针对中小学和公共图书馆，面向少年儿童，尚争论不息，甚至引发过官司。可以想象，如果倡议将这类软件推广到学校和图书馆之外，影响到更多的电脑用户，把一些不必要过滤的成人用户，和非公共场所的私人使用行为一并作为过滤对象，让全民低龄化，再加之也没有走公开、透明的法律渠道，或公开听证，必然会引起公众舆论的反弹。
1704691396
1704691397
抛开用户隐私、安全和涉嫌抄袭等争议话题不论，从保护青少年的角度来看，安装该软件过滤的做法也值得争议。美国的做法是疏导和过滤结合，将儿童引向“可接受的使用”。儿童教育里最忌只控制不引导的集权式作风。政府、学校做法也一样，不能只控制不引导。否则，就等于将孩子装在笼子里关起来，好让他不去下水游泳淹死。
1704691398
1704691399
在技术部门工作几年来，我的一大感触是你不能指望纯粹用技术手段去解决社会问题。作为家长，我当然不希望孩子接触“不良信息”，可是成天说这个不可以看，那个不可以看，不如告诉孩子该去看什么，可以去看什么。在为低龄用户过滤之外，美国有大量为儿童制作的优秀网站可供使用，如国家公共广播电台的PB-Skids.org，还有帮助儿童阅读的网站seussville.com，以及帮助儿童学数学的mathisfun.com。老师和家长可以引导孩子去这些比较绿色无污染的网站，孩子们或许会沉迷其中却少有伤害。有时候孩子放学回来，还会带着老师留的条子，上面写着建议孩子浏览的网址。在公共图书馆，所有电脑上都收藏了家长可以放心让孩子去浏览的网址。现在中国一些门户网站，虽经“反低俗化”的整顿，仍有或明或暗不适合儿童的内容，无法被过滤掉。专门去找没有广告、没有与只适合大人的网站挂靠的纯儿童网站，还很难找到。仅有“绿坝”式的过滤软件是不够的，让孩子自由活动的“绿地”在哪里呢？
1704691400
1704691401
心理学家维果茨基的“活动理论”指出，使用技术工具时，社会活动是主体、客体、工具交互作用的一个复杂过程。良好的教育环境，应该是内容（比如让孩子看到什么样的健康网站）、媒介（通过什么渠道去看，网吧、个人电脑还是学校的电脑）、方法（学校教育方法，家长的管教方法）三方的优化结合，是学校、家长、商家、政府部门和立法机构的协作成果。政府不能通过技术手段，去代行父母的职责。有次，我和一位同行讨论到网络不良信息的屏蔽问题时，感慨再怎么屏蔽，软件都不可能挡住“漏网之鱼”。这位同行说过一句话，我印象特别深刻：“这不是软件好不好的问题，是做家长的好坏问题。”
1704691402
1704691403
1704691404
1704691405
1704691407
知识不是力量（南桥谈教育之一） ｜把学习放入学生的口袋｜
1704691408
1704691409
按：最近在我们学校组织的“基督教大学技术部门联会”，我们这个州的Heartland网络学习会议，还有美国教育信息化会议（Educause）ELI上作了一些关于移动学习的讲座。由于没法回国和同行交流，现将同样的报告翻译出来。
1704691410
1704691411
我来自俄克拉荷马基督教大学，我们学校的学生每人一台Mac Book，每人一个iPhone或者iPod Touch。这便是我们的移动学习项目。通常人们想到“移动学习”，会联想到手机，而在实际工作和学习当中，大部分人是手机和电脑并用的。就我所知，像我们这样笔记本和手机一加一的情形，在美国还是第一家。所以我想跟大家讲讲我们开展移动学习的得失。
1704691412
1704691413
我的题目是“将学习放入学生的口袋”。我是去年提交材料的，那时候苹果公司还没有推出iPad。所以现在我想，乔布斯不曾想到他也会造成服装流行的改变，那就是大家要穿这种JNCO大口袋裤衩了，否则我们没法将学习放入他们的口袋。
1704691414
1704691415
言归正传，这两天来，大家听到《世界是开放的：网络技术在如何变革教育》（注：本书中文版已由华东师范大学出版社出版）的作者柯蒂斯·J·邦克博士和诸多演讲者提到了各种各样有趣的网站，和关于移动学习的丰富资源。我不想再多罗列一些网站，相反，想让大家回到最原始的话题上来：移动学习到底有没有必要？我个人觉得还是有必要的。
1704691416
1704691417
原因之一是，新一代学生向我们走过来了。我称他们为“ME”一代，这不是说他们自私，而是说他们熟悉移动的工具“M”（mobile），也熟悉各种各样电子交流的手段“E”（electronic）。他们带着新的期待进入高等教育。
1704691418
1704691419
最近，意大利文化部门将和谷歌合作，将意大利过去的文献统统扫描上网。这样，有了内容，有了工具，移动学习其实是水到渠成的事情。事实上，现在开始移动学习的人群越来越年轻。现在亚马逊公司有专门的Kindle阅读器，iPhone和PC机提供了Kindle客户端下载，巴诺书店有Nook阅读器。仿佛这还不够多似的，Vetch公司又开发了一种针对学步儿童的阅读器，卖60美元。你会发现，而今的孩子们大多在接触这样或者那样的移动学习设备。我儿子就是个例子，他最喜欢的玩具是我的iPod。他才一个五岁半小屁孩，可是我发现他居然能用我的iPod，去iTunes商店购买游戏。是怎么回事呢？有一天，我在工作，他来问我iTunes Store的密码。由于我很忙，就给他密码了。从此之后，他隔三差五地就跟他姐姐给我下载一个游戏。当然，虽然他现在才上幼儿园并不会阅读，但是我确保他认识“免费”（free）这个字。
[
上一页 ]
[ :1.70469137e+09 ]
[
下一页 ]