1704691416
1704691417
原因之一是，新一代学生向我们走过来了。我称他们为“ME”一代，这不是说他们自私，而是说他们熟悉移动的工具“M”（mobile），也熟悉各种各样电子交流的手段“E”（electronic）。他们带着新的期待进入高等教育。
1704691418
1704691419
最近，意大利文化部门将和谷歌合作，将意大利过去的文献统统扫描上网。这样，有了内容，有了工具，移动学习其实是水到渠成的事情。事实上，现在开始移动学习的人群越来越年轻。现在亚马逊公司有专门的Kindle阅读器，iPhone和PC机提供了Kindle客户端下载，巴诺书店有Nook阅读器。仿佛这还不够多似的，Vetch公司又开发了一种针对学步儿童的阅读器，卖60美元。你会发现，而今的孩子们大多在接触这样或者那样的移动学习设备。我儿子就是个例子，他最喜欢的玩具是我的iPod。他才一个五岁半小屁孩，可是我发现他居然能用我的iPod，去iTunes商店购买游戏。是怎么回事呢？有一天，我在工作，他来问我iTunes Store的密码。由于我很忙，就给他密码了。从此之后，他隔三差五地就跟他姐姐给我下载一个游戏。当然，虽然他现在才上幼儿园并不会阅读，但是我确保他认识“免费”（free）这个字。
1704691420
1704691421
我们这里说的是未来的学生，那么我们再看另外一头，就是学生毕业之后。我在《培训与开发》上看到一张照片，一个经理人在利用自己的手机调阅公司的材料。这本杂志介绍了美林银行如何利用智能手机向员工提供后续学习。如今的产品系列越来越复杂，人脑不是电脑，谁能记得住那么多？所以越来越多的公司——从家得宝到美林，大家纷纷在用智能手机，帮助员工学习，及时得到公司信息。教育界好像总慢一拍，移动学习喊得震天响，但是不及业界真刀真枪在实践。
1704691422
1704691423
当我们教育界说到任何技术革新的时候，思维常常会陷在一个定势里面出不来。那就是，我用这个设备，学生学习成绩能提高多少。这方面我们也得跟业界学一学。他们的移动学习或曰移动应用范围十分广泛。比如，利用移动设备开展绩效支持，在岗训练，产品说明，公司信息推送，调阅数据，甚至可以用移动设备扫描出差收据等。现在苹果公司也在研发一些iPhone外接设备，未来可以利用手机，直接量血压，然后发送给医生。
1704691424
1704691425
也就是说，我们对移动学习的思路应该拓展开来。多年前，彼得·德鲁克就曾指出，美国在经济转型中，越来越多的人将成为知识工人，能够熟练使用这些移动设备，也是工作所需的技能之一。我们如今一提到“Y代人”、“数字原居民”，就想当然地认为他们是技术高手。其实他们更精通的，是更新Facebook、Twitter这些生活化的新媒体工具，在一些可以提高个人工作效率的技术应用上，他们未必熟悉。比如学术论文的引用软件Endnote，你不去引导，他们是不会去用的。所以教育者其实是有责任在学生学习期间，教会他们使用这些效率工具的。
1704691426
1704691427
移动学习的另外一个必要性，是《地平线报告》（注：这份报告每年发布一次，总结高等教育领域技术应用的走向）2010年度报告中指出的，目前教育技术的一大走向是人们希望能够实现“随时随地”地学习。顺便说一句，由于我们是一所基督教大学，我们在思考移动学习的时候，也会不自觉地问：“遇到这种情况，耶稣会怎么做？”其实大家知道，耶稣就是这种倡导“随时随地”学习的一个典范。他的教学场所在山上，在湖边，在海上，在井水边。他随时随地开展他的教学活动。所以，大家现在应该知道为什么我们几所基督教大学（包括Abilene Christian University）会成为移动学习的先驱了吧？
1704691428
1704691429
事实上，移动学习在其他文化里也是这么一回事。在中国，孔夫子是一个周游列国的教育者，带着门徒到各个诸侯国讲学，沿途收学生。在古希腊，柏拉图也是一个“远程教育者”。昨日伯克博士还跟我们说，柏拉图是最早开展“远程教育”的人之一。他希望利用书本，不再把学生限制在特定的时间和地点来学习。
1704691430
1704691431
而今“砖与水泥”的这种教室，将学生粘在座位上，其实只是一个阶段的学习和教育模式，它是历史的产物。我们有理由相信，这样的模式也可能有消亡的一天，或者说会与其他模式共分天下。事实上，我们正眼睁睁地看着这一切在眼前发生。
1704691432
1704691433
对学生而言，这个道理并不难讲。在我们持续两年的移动学习问卷调查中，91％的学生认为学校配发笔记本有助于他们的学习，iPhone/iPod的比例低一些，但是总的来说，81％的学生认为这些移动学习的基础设施，对他们的学习有正面作用。
1704691434
1704691435
可是变化对于其他人来说是艰难的。我自己本来是个用PC机（注：安装Windows或Linux系统的电脑，区别于安装Mac OS X系统的苹果电脑）用习惯的人，我来上班的第一天，学校正在大规模地发放MacBook。之前我碰都没有碰过MacBook，所以这时候就开始怀疑人生：我是不是跑错地方了？但我庆幸当时做了一个明智的决定：顺应变化。我在自己的戴尔电脑徽标上，贴了个苹果的标记，以示革命。现在我是PC和Mac都用得比较熟练了。道理就一条：技术是工具，不是做人原则，我没有什么改不了的，哪个好用我用哪个。
1704691436
1704691437
然而不是所有人都能适应变化。我工作的服务对象是教授们，这几乎是最难顺应变化的一个人群。我专门在Youtube上找了很多视频，搜索的关键词是“professor destroys”（教授破坏），结果是五花八门。我看到俄克拉荷马大学一个物理学教授，为了警告学生不要带电脑进课堂，将一台电脑放进液氮里，看着电脑冒烟，然后拿出来，狠狠扔在地上，跟全班同学说：“不许带任何电子工具进我的课堂。”但有意思的是，他自己腰上别着手机，墙上打着PowerPoint。他为什么不以身作则，将自己的手机，用某种物理或者化学方法给销毁呢？
1704691438
1704691439
此外还有一些教授砸学生电脑或手机的视频，可惜都是用其他语言说的，我也听不懂。这在美国大概不大可能发生，因为这些是私人财产。刚才“液氮销毁”的教授，估计销毁的是他自己的电脑。顺便做个植入式广告，我家抽屉里还有一台电脑，已经坏掉。此电脑很重，同事史蒂文建议我捐给海军，当锚使。而我想卖掉，卖给某个希望靠砸电脑来说明问题的教授。
1704691440
1704691441
靠这种禁止的方法阻碍技术革新的人很多。我发觉高校里头，有个big ban theory，就是希望靠“禁止”的手段，维持现状。有的学校禁止学生带电脑进课堂，有的学校禁止手机，有的学校掐断课堂上的无线接入。禁止是一个策略，可是策略有上中下之分，我认为禁止是下策，也是懒人策略。况且现实往往证明，禁止归禁止，人们总有办法突破。
1704691442
1704691443
在课堂上，当你决定禁止的时候，你是在向学生发出非常负面的信息。首先，你是在告诉学生，你拼不过电脑，你在电脑面前败下阵来。“一天一苹果（苹果机），教授靠边站”是不是？为什么这么没有自信呢？
1704691444
1704691445
再者，你是在告诉学生，你是一个抵御进步的人。我们在创新扩散理论里，常说革新者、早期应用者、早期大多数、后期大多数、落伍者，你要不要把“落伍者”，换成“我们教授”呢？
1704691446
1704691447
第三，也是最重要的一点，是你在告诉学生：我不相信你能对自己的学习负责。这是个很不好的信息。在我们的调研中，很多学生这么告诉我们：我们都是成人，大家花钱来上学，如果有人上课用电脑瞎玩，不去学习，那是他自己的问题，他自己要承担后果，可是不能因此惩戒我们其他希望用电脑记笔记的人。我刚才说过，教育者担负的一个重要职责，是教学生如何合理高效地使用电脑，造福自己的职业和人生。你不能一禁了事，逃避这样的责任。
1704691448
1704691449
既然我不赞同禁止，那么应该怎么办呢？
1704691450
1704691451
这里说点题外话。古代中国，有两个首领，同样面临洪水问题。老首领用一种叫做“息壤”的土，堵塞洪水，但是洪水总是破堤而出，问题一直得不到解决。他的继任者大禹，采用了一个完全不同的方法：修建水渠，将水引到需要水的地方，将水引到大海，于是成功地解决了问题。我觉得教育者也应该这样，不要老在自己的课程说明里，说不许带这个不许用那个，你应该去想，怎样将学生的精力和时间，引到你所希望的地方，就如同第二个首领所做的那样。
1704691452
1704691453
禁止与堵塞，给人类文明所留下的，是传说和景点。不知在场的有哪位好汉去过长城？当年长城不是当成景点来修建的，而是一个将外敌“堵”在外面的防御工事。就是因为当时的皇帝只想着怎么去堵，而不顾老百姓生计，结果民不聊生，起来造反，使得这个王朝成了中国最短命的王朝之一。我再次强调一句，以堵为重点，是起反作用的。教室里的情形也一样。
1704691454
1704691455
那么我们怎样才能将电脑、智能手机诸般“奇技淫巧”变成学习的工具呢？面对技术进课堂这件事，很多老师都是满腹牢骚，动辄责怪技术给课堂带来负面影响。可是赫尔辛基大学教授Jyri Engestrom说过：各活动系统之间，由于历史上逐步累积的结构性紧张，会产生干扰和冲突，可是也会造就改变这些活动的创新机遇。换言之，当技术带来课堂管理的困难时，教育者应该反思自己的教学活动，寻找革新的机会。
1704691456
1704691457
我发觉，教师抵触技术应用，说到底，是他们习惯了三尺讲台一张黑板这样的教学方式。这种教学方式之下，他们一切尽在掌握——教学活动从头到尾在他们的掌握之中。
1704691458
1704691459
为什么技术进来之后，他们会反抗呢？因为他们的部分独立（autonomy）没有了。他们的工作需要进一步分工，一部分被外派给技术部门了，比如网络课程的设计和制作，他们需要找别人帮忙。很多老师是不习惯这种改变的。事实上，技术部门可能纯粹出于好心，并没有抢夺他们力量的野心，不过是帮他们实现他们要做的事情。或许有人会问，那么不如退回到以前的状态，退回到没有技术应用的状态？很抱歉，我们都已经没有回头路可走了。学生对于技术的期待和应用已经成了现实。教室里的矛盾，变成了学生不断提高的期待和老师的教学方法原地踏步的矛盾。
1704691460
1704691461
很多时候，教授们怪罪的是技术工具。但是事实上现在的教育变革，涉及的是三重变革。我这里用三个“M”来表示。Medium（媒介），媒介变了，学生开始购买电子课本了，学生开始收听教学播客了；Method（方法），方法变了，学生开始互相教学，开始更多建构式学习，开始更多基于现实、基于问题、基于项目的学习，不再是中世纪那种师传生受的单一模式了；Message（信息）也变了，过去老师讲，学生在教室里听，这就是学习信息的传播。那时候教授们为了防止他人偷师，甚至禁止学生带录音机进教室。如今大家看，世界各地的名校教授，慌不迭地将自己的讲座传到网络上让所有人去看，去听。你可以去耶鲁的网站，收看一流教授关于《美国当代文学》的全部精彩讲座；你可以去麻省理工学院，学习大量精彩的计算机课程。过去这叫盗版，而今这叫“分享”。所以教师得面临这样一个现实，那就是过去的教学模式，已经一去不复返了。
1704691462
1704691463
1704691464
1704691465
[
上一页 ]
[ :1.704691416e+09 ]
[
下一页 ]