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靠这种禁止的方法阻碍技术革新的人很多。我发觉高校里头，有个big ban theory，就是希望靠“禁止”的手段，维持现状。有的学校禁止学生带电脑进课堂，有的学校禁止手机，有的学校掐断课堂上的无线接入。禁止是一个策略，可是策略有上中下之分，我认为禁止是下策，也是懒人策略。况且现实往往证明，禁止归禁止，人们总有办法突破。
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在课堂上，当你决定禁止的时候，你是在向学生发出非常负面的信息。首先，你是在告诉学生，你拼不过电脑，你在电脑面前败下阵来。“一天一苹果（苹果机），教授靠边站”是不是？为什么这么没有自信呢？
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再者，你是在告诉学生，你是一个抵御进步的人。我们在创新扩散理论里，常说革新者、早期应用者、早期大多数、后期大多数、落伍者，你要不要把“落伍者”，换成“我们教授”呢？
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第三，也是最重要的一点，是你在告诉学生：我不相信你能对自己的学习负责。这是个很不好的信息。在我们的调研中，很多学生这么告诉我们：我们都是成人，大家花钱来上学，如果有人上课用电脑瞎玩，不去学习，那是他自己的问题，他自己要承担后果，可是不能因此惩戒我们其他希望用电脑记笔记的人。我刚才说过，教育者担负的一个重要职责，是教学生如何合理高效地使用电脑，造福自己的职业和人生。你不能一禁了事，逃避这样的责任。
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既然我不赞同禁止，那么应该怎么办呢？
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这里说点题外话。古代中国，有两个首领，同样面临洪水问题。老首领用一种叫做“息壤”的土，堵塞洪水，但是洪水总是破堤而出，问题一直得不到解决。他的继任者大禹，采用了一个完全不同的方法：修建水渠，将水引到需要水的地方，将水引到大海，于是成功地解决了问题。我觉得教育者也应该这样，不要老在自己的课程说明里，说不许带这个不许用那个，你应该去想，怎样将学生的精力和时间，引到你所希望的地方，就如同第二个首领所做的那样。
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禁止与堵塞，给人类文明所留下的，是传说和景点。不知在场的有哪位好汉去过长城？当年长城不是当成景点来修建的，而是一个将外敌“堵”在外面的防御工事。就是因为当时的皇帝只想着怎么去堵，而不顾老百姓生计，结果民不聊生，起来造反，使得这个王朝成了中国最短命的王朝之一。我再次强调一句，以堵为重点，是起反作用的。教室里的情形也一样。
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那么我们怎样才能将电脑、智能手机诸般“奇技淫巧”变成学习的工具呢？面对技术进课堂这件事，很多老师都是满腹牢骚，动辄责怪技术给课堂带来负面影响。可是赫尔辛基大学教授Jyri Engestrom说过：各活动系统之间，由于历史上逐步累积的结构性紧张，会产生干扰和冲突，可是也会造就改变这些活动的创新机遇。换言之，当技术带来课堂管理的困难时，教育者应该反思自己的教学活动，寻找革新的机会。
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我发觉，教师抵触技术应用，说到底，是他们习惯了三尺讲台一张黑板这样的教学方式。这种教学方式之下，他们一切尽在掌握——教学活动从头到尾在他们的掌握之中。
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为什么技术进来之后，他们会反抗呢？因为他们的部分独立（autonomy）没有了。他们的工作需要进一步分工，一部分被外派给技术部门了，比如网络课程的设计和制作，他们需要找别人帮忙。很多老师是不习惯这种改变的。事实上，技术部门可能纯粹出于好心，并没有抢夺他们力量的野心，不过是帮他们实现他们要做的事情。或许有人会问，那么不如退回到以前的状态，退回到没有技术应用的状态？很抱歉，我们都已经没有回头路可走了。学生对于技术的期待和应用已经成了现实。教室里的矛盾，变成了学生不断提高的期待和老师的教学方法原地踏步的矛盾。
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很多时候，教授们怪罪的是技术工具。但是事实上现在的教育变革，涉及的是三重变革。我这里用三个“M”来表示。Medium（媒介），媒介变了，学生开始购买电子课本了，学生开始收听教学播客了；Method（方法），方法变了，学生开始互相教学，开始更多建构式学习，开始更多基于现实、基于问题、基于项目的学习，不再是中世纪那种师传生受的单一模式了；Message（信息）也变了，过去老师讲，学生在教室里听，这就是学习信息的传播。那时候教授们为了防止他人偷师，甚至禁止学生带录音机进教室。如今大家看，世界各地的名校教授，慌不迭地将自己的讲座传到网络上让所有人去看，去听。你可以去耶鲁的网站，收看一流教授关于《美国当代文学》的全部精彩讲座；你可以去麻省理工学院，学习大量精彩的计算机课程。过去这叫盗版，而今这叫“分享”。所以教师得面临这样一个现实，那就是过去的教学模式，已经一去不复返了。
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知识不是力量（南桥谈教育之一） ｜手机可以被禁止吗｜
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据美联社报道，阿富汗前塔利班政权驻巴基斯坦大使Abdul Salaam Zaeef开始用iPhone了。与此同时，比尔·盖茨禁止家人使用iPhone。连塔利班都开始使用，而微软却死命反对的东西，最好盯着点，因为它的普及挡都挡不住。
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按照克莱顿·克里斯汀生的说法，这样的创新产品属“洗牌式创新”。当这样的创新项目或者产品来临的时候，它改变的并非原来市场的规模，而是整个市场的运作方式。
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在学校，教育技术的运用，并不取决于一个产品是否适合教学，而是取决于一个产品的普及程度。比如，专门为教育设计的SmartBoard，就没有成大气候，而博客、维基这些工具，却大为普及，因为这些创新在潜在用户中得到了广泛的应用，转入教育用途则水到渠成。
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比尔·盖茨“人手一台电脑”的理想尚未实现，人手一部手机的幻想却成了现实。美国一些无线网络供应商推出了手机版的SAT考试练习题，供学生在课外使用。
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学校到底该不该禁止这些设备的使用？去年在我们学校的年终教师培训会上，我们部门给两位老师发放了技术创新奖。这两位老师不是成天在玩技术，为技术而技术，而是在教学中看到了一些人力不便实现的需求，通过创新式技术应用，解决了某个学习的问题。比如，获奖者之一是一位音乐老师。他要组织一个清唱剧演出，但是由于时间冲突，无法在规定时间里将学生全部集中过来练习。这位老师想了个办法，将不同声部的音乐分离出来，传到iTunes上，让学生分别下载到各自iPod或者iPhone上，不断练习，练习好之后再录像或录音传给他。由于学生学习进度不同，掌握乐曲的时间也千差万别，技术则打破了时间和空间的限制，有效地实现了一种因材施教式的教学。
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苹果公司的iTunes U业务主管杰森打过一个比方，说上学好比上飞机，平时大家都用手机、电脑，进了教室，老师让你将这些电子设备关闭，坐好，听课，让人想到拿起氧气面罩来教育你安全须知的空姐来。手机和电脑进课堂，有很多老师是反对的。但是哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔举了个很有趣的例子，他说如果说这些东西干扰教学的话，教室的窗户也一样干扰，因为学生会看着外面的花啊鸟啊，你总不能将窗户也糊起来。“关键是你得使用更为合理、更有吸引力的教学法来吸引住学生。”换言之，排除干扰的最好方法不是堵，而是疏导，将学生导向更能激发他的活动上。我很怀念以前刘海平老师给我们上的论文写作课，课上大家围成一圈，学生、老师有问有答，纯粹是启发式教学，学生想发言都怕来不及，老师哪里会害怕干扰？
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知识不是力量（南桥谈教育之一） ｜万变不离其宗：反思教育技术学科｜——亚历山大·罗米斯佐夫斯基博士访谈
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亚历山大·罗米斯佐夫斯基博士（Dr. Alexander Romiszowski），纽约雪城大学（Syracuse University）教育设计、开发和评估系教授，国际知名的教育技术、远程教育理论家、思想家。他的著作在很大程度上影响了教育技术和教育设计领域的界定。在本访谈当中，罗米斯佐夫斯基深入阐述了教育技术领域的一些重要观念，谈到了这一专业的外延与内涵、探究方法、新兴技术和历史渊源。罗米斯佐夫斯基博士对教育者和教育技术、远程教育从业者的诸多问题作出了解答，也对教育设计领域一些常见争议话题提出了他的见解。
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罗米斯佐夫斯基博士还在近三十个国家和不少国际组织中担任教育顾问或项目负责人，有着丰富的经验，他也为中国的教育技术领域提出了一些建议和参考，希望能帮助中国教育者和教育技术、远程教育从业者反思这个领域的现状和走向。
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