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另外，我们也开始尝试使用一些虚拟会议系统，如阿帕比公司的Adobe Connect（注：原名为Breeze），让教师学生开展实时的教学活动，包括桌面向全班共享、远程网上作业展示等。
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由于移动设备，如iPhone、iPod进入课堂，师生可以实时沟通，我们开发了诸如iChoice这样的软件，帮助老师便捷地收集学习反馈信息。以往有些大班授课，老师登记出勤情况十分麻烦，而使用这些移动设备后就方便很多。而一些需要老师用大量时间批改的作业，比如平时的小测验，就可以由课程管理软件当场生成成绩，这类自动批改省去了老师批改客观题的大量时间。这些时间可以解放出来，让老师去从事更有创造性的劳动。
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南桥：可不可以说，这种移动学习改变了学生学习的方式？
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霍尔默斯：移动学习提高了学生协作的能力，也让师生能够更及时地沟通。但是我不建议使用“改变”一词。我觉得更多的是我们在适应学生的需求、学生的偏好。如你们所知，如今学生上大学的时候，多半都已经有了一些技术使用背景。他们期待大学能够满足他们在信息技术上的使用习惯。他们多半是“技术原住民”，信息技术应用对他们来说很平常。他们会使用电脑同时做很多事情。
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当然，有时候我们也听说现在的学生不喜欢社交了，因为成天坐在电脑前面。但是我们也应该知道，他们坐在那里，说不定恰恰正是在忙着“社交”。他们或许正在和某些千里之外的人，用网络聊天、邮件或者实时协作软件进行沟通。
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南桥：这种“实时”沟通会不会对学生的写作能力产生负面影响？
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霍尔默斯：在不少论文中，我们都看到过这样的担忧。但是实际上，我并没有从任何教师那里听到过这样的抱怨。学生们如今的写作或许比以前更快，而且他们的写作量也增加了。越来越多的证据表明，因为技术手段的应用，学生比以前写得更勤了。
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南桥：移动学习是否改变了教师的教学方式？它对你们学校的远程教育影响如何？
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霍尔默斯：或许最大的变化，是教师能让学生在课堂之外接触教学内容，有时候这能促成一种混合教学模式，达到线上、线下学习的统一。
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然而，信息技术的改变对一些教师会形成挑战。有些教师学会一种应用程序之后，学校的平台换了，又得“重新学习”一遍。我们把PC机换为MacBook就是一个例子。但是我有信心，经过初步学习之后，教师会认识到这种改变的好处。如果我们的培训等工作到位的话，教师实现这些转变是不会太难的。我们还有这方面的专业人士，如从事电子媒体制作的路加·哈特曼，他在出色地从事教师支持工作。
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此外，移动学习对俄克拉荷马基督教大学远程教育的改变在于，它促成了更多网络课程的出台。前面说过，我校的技术硬件很好，另外，我们也有网络课程管理平台，目前使用的是Blackboard。教师可以将课程的相关材料放在平台上供学生随时随地取阅。还有一些技术手段，让以前靠人工完成的教学活动更加自动化。比如，Blackboard上的“成绩单”功能，可自动录入一些学习活动的分数，并进行汇总。我们还购买了一些软件和服务，帮助老师更为顺利地开展网络教学。比如，我们拥有Respondus，可帮助教师把文本文档格式的测试题转换成Blackboard上可以使用的试题。我们有Turnitin（注：一种检测学生论文作弊的服务），可以保证学生能够诚实地完成自己的作业。而在过去，学生的论文有无抄袭，教师只能靠直觉，有时候并不能保证判断的准确性。这些软件的使用对老师是个帮助，对学生也起到了督促作用。
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这一切应用几乎都离不开网络。在有些高校，教师、学生自行解决网络链接的问题，结果从拨号上网到宽带，速度参差不齐，很多服务使用不了。在我们这里，设施是齐全的，网络连接无处不在，这些应用变得十分容易。随着使用的增多，一些教师发现了它的方便，觉得不如索性将零星的一些网络活动整合成网络课程。这是教师基层发起的，类似于草根运动，推动了越来越多的应用。
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另外，学校高层领导对远程教育也有着很强的紧迫感和使命感，他们也在自上而下地推动技术在教育中的应用。2007年，我们的校长迈克·奥尼尔博士就在一次教师会议上提到：“开始的时候，我们自然带着怀疑的眼光看待技术，因为我们不想简单地跟风赶时髦，另外，一些质量不高的网络课程也不符合我们的要求。不过，大家得意识到，我们已经和远程教育打了一段时间的交道。技术本身也在迅速发展，成了我们不得不去关注的力量。目前，我们处在一些教育观念面临重大转变的时候。我们只有两个选择，要不学习鸵鸟，把头埋在沙子里；要不主动出击，管理变革，驾驭变革。”
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学校分管教学的常务副校长艾略森·加瑞特博士还专门成立了技术和学习委员会，为学校的网络课程建设制定政策、标准和管理流程。这些高层的推动，也是网络课程得到发展的一个重要原因。
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南桥：对世界上很多高校来说，移动学习还是一个新鲜的事物，你们在实施移动学习计划中遇到过什么挑战？你们又是如何应对的？
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霍尔默斯：课堂管理应该是最大的挑战。如果管理不善，教室内的技术就可能成为学习的障碍，而非动力。这是有些老师比较担心的地方。比如，老师在台上讲课，学生却用各自的笔记本电脑做其他事情。因为绝大部分学生都随时带着自己的电脑，包括上课的时候。他们上课的时候用电脑在干什么，你无法一个个去查。但是在不实施移动学习的学校，这样的问题也同样存在。比如，学生会使用各自的手机、笔记本电脑，或是无关的图书，去从事分神的活动。
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南桥：那么您是否听说芝加哥大学在上课期间关闭了无线网络？
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霍尔默斯：我听说过，我也同样认为网络可能会让学生分神。但是我不赞成一刀切，把网络切断不一定是解决问题的最好办法。教师应该引导学生不去从事分神的行为。对学生的指导和合理的课堂管理策略比切断网络连接更为重要。这应该是师生双方配合的事，学生需要自觉，也需要引导。一些出色的授课方法，组织积极有效的学习活动，也可以将这些分神的可能性降到最低。
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另外，从技术上看，如有必要，我们也可利用一些电脑桌面控制系统，帮助教师设定权限，让学生有所为有所不为。例如，如果有必要，我们可以关闭适当的网络协议，使得学生无法从事某些网络活动，如网络聊天。在考试期间，我们可以使用浏览锁定软件（Lockdown Browser），锁定除了测试之外的所有应用，让学生无法相互拷贝、抄袭，或是上网搜索和考试相关的内容。
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南桥：你们在实施移动学习的计划中，有哪些体会和心得可以与同行分享？
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霍尔默斯：过去的七年里，我们学到了很多东西。其中最为关键的一点，就是必须提供一个非常强大的支持系统。我说的支持不仅仅是技术支持，也包括在教学中技术整合这方面的支持。我们在很多方面都做得不错，但是也有不足的地方。
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我们得到的一个教训是，必须循序渐进地引导教师整合技术。例如，一开始，可以鼓励他们将以前的幻灯片数字化，帮他们制作PPT，帮他们把PPT放在网络课程里；然后可以教他们如何在PPT中添加声像材料和自己的配音，接着可以让他们以PPT为基础，制作视频课件；最后，可以在虚拟环境下，利用PPT开展实时的演示活动。总之，学校应该创造条件，让教师能够一步步适应技术应用，也应该预期这一切都需要时间。
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另外，也应该考虑到，技术的推广是在多个因素的影响下进行的。一定有先行者，也一定有按兵不动的人。我们的做法是鼓励先行者，通过教师“传、帮、带项目”（Faculty Fellows Program），让他们交流经验。但是我们也给不愿意使用某些技术的人足够的空间，绝不整齐划一地强迫他们应用。我们远程教育的远景规划里就有这么一条：“我校教育技术的应用须精心选择，谨慎行动，一切要服务于学校的整体使命，而非起到反作用。远程学习未必适合所有课程、所有教学内容。所以我们不会要求所有老师都去参与。”
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至于移动学习方面，有些终端产品，如智能手机，我们也刚刚开始使用，所以得等一段时间才能知道效果如何，该避免哪些方面的问题。在笔记本电脑应用方面，我觉得学校应该有合理的期望值，知道它能做什么，不能做什么。在我们学校，技术是用来服务教学目标的。我们觉得一个明智的做法是把技术当作工具来看，目的是满足学生需求，因为学生在上高中的时候、在家里都用这些电脑，他们希望上大学后继续使用。不要轻言这些数码产品能提高或是降低学习效果，因为我们现在还找不到充足的相关数据来论证。
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有趣的是，我们发现总是学生走在技术应用的前列。这是他们生活方式的一部分。他们的数字生活也常变常新，就如同活动靶子。作为学校的管理和支持者，我们有责任满足这些“数字原住民”的需求。
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