1704714000
1704714001
有了A,学习者对知识的印象更深刻。(反思)
1704714002
1704714003
有了A,学习者可以对知识进行第一次实践(安全的演练)。(体验)
1704714004
1704714005
有了A,学习者在演练后可以获得点评。(反思)
1704714006
1704714007
学习者在拆为己用的过程中反复“体验”和“反思”,可以更好地将知识变成自己的能力,从而改变自己的行为,将知识应用于工作与生活。“体验”和“反思”两个过程相辅相成、相得益彰、相互促进。
1704714008
1704714009
现在,通过对比考查成人教育学理念和优秀的现场培训,我们从中分离出了促进成人学习的有效元素A1、A2和A3。这些元素可以帮助学习者体验和反思,把知识拆为己用,从而提升个人能力,改变个人行为。
1704714010
1704714011
那么,同主题培训课程和图书的价值差别巨大,这差别在于培训师吗?
1704714012
1704714013
是,也不是。说是,因为A1、A2和A3主要是培训师带来的;说不是,因为不是只有专业的培训师才能用这些因素促进学习。
1704714014
1704714015
推演至此,新的思路渐渐明晰:核心知识不一定要从培训师口中得来,也可以从图书中得来。口头表达或书面表达容易解决,我们可以让学习者现场阅读,也可以适当加一点儿讲解。这样,只要有个人能够在现场为学习者带来A1、A2和A3即可。这个人不需要像培训师一样是内容权威,也不需要具备精彩的表达能力,这个人就是学习促进者,我们称之为“拆书家”。
1704714016
1704714017
拆书家可以像培训师一样带领一群学习者(这些学习者不需要读过原书,只要对主题有兴趣即可)学习,这种学习法不亚于同主题培训,还可以让学习者获得比自己阅读好百倍的效果。这样的学习形式叫作“拆书法的RIA现场学习”。
1704714018
1704714019
1704714020
1704714021
1704714023
这样读书就够了:个人学习力升级指南 RIA=阅读拆页+讲解引导+拆为己用
1704714024
1704714025
为避免陷入第一章中列举的成人学习误区,拆书法以学习者为中心,所有的活动设计都是为了让学习者把知识拆为己用。然而,怎么才能做到这一点呢?
1704714026
1704714027
首先,我们需要一本能带来核心知识的书。有了这样一个权威的知识来源,我们在学习某个主题时,内容专家的角色就可有可无了。
1704714028
1704714029
其次,我们需要有一位拆书家。
1704714030
1704714031
拆书家需要激活学习者的经验,促进学习者的参与,催化学习者的应用,还需要适当讲解,以帮助学习者更好地理解知识,也可以适当点评,以帮助学习者更好地自我反思。总而言之,拆书家选择原书拆页,请学习者阅读;拆书家讲解引导,帮助学习者理解并联系自身;拆书家催化促动,促进学习者反思经验、规划行动和现场演练。
1704714032
1704714033
拆书家主持RIA现场学习的3个核心环节分别为(见图2–1):阅读拆页、讲解引导和拆为己用。如此可以帮助学习者达到和参加培训一样的效果。
1704714034
1704714035
R(Reading,阅读拆页),拆书家请学习者阅读原书拆页。
1704714036
1704714037
I(Interpretation,讲解引导),拆书家讲解引导,促进学习者理解知识并关联自己。
1704714038
1704714039
A(Appropriation,拆为己用),拆书家催化促动,促进学习者将书中内容拆为己用。
1704714040
1704714041
1704714042
1704714043
1704714044
图2–1 拆书家主持RIA现场学习的3个核心环节
1704714045
1704714046
1704714047
1704714048
[
上一页 ]
[ :1.704714e+09 ]
[
下一页 ]