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准备到这样的程度，我比较放心了。没想到，后来在拆书现场讲到这里时，马上有人举手提问：那人为后果是否就是“恐吓”？
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这是一个“界”（楚界汉河）的问题，怎么跟学习者说明“人为后果”和“恐吓”的区别？书中没有讲，我事先也没有想过，只能临场发挥。
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呃，有点儿像，还是有区别吧。恐吓更接近于为了达到让孩子听话的目的而吓唬孩子，所以说的事情通常带着严厉的威胁或夸张的表达，即使孩子真的没有做到，往往也不会实施或实现。而“人为后果”是必须会实施的。
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通过回应提问，我对这个知识的理解又深了一层。
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之后的A环节，我给出了孩子不听话的几个情境，请大家讨论如何应用刚刚所学的方法去解决。演练结束做总结时，又有人问道：自然后果和人为后果哪个效果更好？
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这又是一个“界”（楚界汉河）的问题，我一时没想好，就使出拆书家的技巧，问有没有人能回答这个问题。
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很快，现场有一位妈妈给出了精彩的回答：
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我认为，人为后果和自然后果可以相互转化。
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“你不好好吃饭，就没有饼干可以吃。”这是人为后果。
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“我家没有任何饼干和其他零食，你不好好吃饭，下午只能饿肚子了。”这就成了自然后果。
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两种都是让孩子承担自己选择的后果，我们根据自己家孩子的情况，他更吃哪一套，就用哪一套呗！
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我带头为这位妈妈鼓掌。因为这个提问和她的回答让我对这个知识点的适用边界想得更加透彻了。
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几个月后，我再次有机会带拆这个图书拆页，把之前积累下来的经验都内化进来了：我把“承担后果”和惩罚、恐吓的区别，以及人为后果和自然后果的区别都加入到了讲解内容中。现场再也没有意料之外的问题，因为他们没有想到任何反例或相关信息，我都已经讲清楚了。
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我并非亲子教育专家，但这样教过两三次后，以这个知识点为起点，我串联组合起了若干个育儿相关的知识，算是搭建了一个小小的体系框架。将这个方法应用在我的两个孩子身上，效果奇好！
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有过这样的经历，再去翻阅另一本经典育儿书《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》，会注意到书中近1/3的篇幅是“答疑”，那都是两位作者在20年间通过教别人积累出来的经验。我猜测，书中至少还有1/3的内容，也是在不断教别人的过程中整理、积淀而来的。
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希望这个例子清楚地解释了为什么教会别人是主动学习的最高境界。
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布置一个A3：本书对你最有价值的内容是什么？能否创造一个机会把它教给别人？请策划并写下你的讲解内容。
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这样读书就够了：个人学习力升级指南 做一个有梦想的行动家!
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“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。”少年总是被这样的句子打动，然而这些词句对我不再有影响。因为我知道，在感动过后，大部分人依旧苟且于生活，也依旧幻想着大海、星辰以及诗和远方，而很少有人清楚自己到底想追求什么，只能用“诗和远方”这样听起来很美却完全不知所云的字眼。
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诗以言志，若无志向，就不过是牢骚、感慨而已。远方何方，若无指向，那不过是逃避此地罢了。
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少年哼唱，那意象可能代表了理想。若人到中年还为之热泪盈眶，恐怕只是活得太悲凉。
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不如去看奥斯卡最佳影片《聚焦》（Spotlight），里面描绘了一群明确自我追求的人的日常工作。
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电影取材自真实事件，讲述《波士顿环球报》“聚焦”报道组的编辑和记者披露美国天主教试图掩盖神父性侵儿童的丑闻。几乎所有影评都会提到导演的沉稳冷静，用近乎纪录片的理性和克制展示这群人的工作日常。
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