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翻开最前面对开的两页，主题是：“友好的树”，除了主题之外就是图画。接着对开的两页只有画，没有文字，从画里就可以了解一切。再来的两页是课文，内容为：
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たかい（好高）
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たかい
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みえる（看到了）
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みえる
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跟以往的教科书总是名词并列的情况相比，这里的“たかい”（高）是形容词，“みえる”（看到了）则是动词，这两种词汇先出现颇引人注意。
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不论“高”或“看”都是日常生活经常用得到的词语。在此可以根据画的内容让印象更加明确，就算念错也不至于不懂，只要念出声音就可读懂。“好高、好高”采用重复的方式，“看到了、看到了”用三个音重复则有节奏感。
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之后的文字是：
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あおい そら（青色的 天空）
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くもの うえ（白云的 上方）
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わたれ（渡过去）
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わたれ
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そらの はし（空中的 桥梁）
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おほしさま きらきら（星星啊 闪呀闪呀）
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おつきさま にこにこ（月亮啊 笑呀笑呀）
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さいた（开了）
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さいた
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きれいな はな（美丽的花）
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这也是很容易理解的音读式文章，富有节奏感，一半像童谣，只要抓住感觉就可以阅读。
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至于歌谣式的文章，例如：
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“うさぎおいし かのやま”（追逐兔子 到那座山）
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这句歌词的意思，长期以来总有孩子误解为，山里的兔子很好吃（因为日语的“追”与“美味”，发音很接近——译者）而闹出笑话。孩子们当然还不懂文章用语“追逐”的意思，唱歌时只有声音，和音读很类似，因此产生似懂非懂的感觉。如果这样就肯定自己已经读懂，相当危险。
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读完却没读懂的危机
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有时我们发出声音阅读文章之后，其实并未完全理解，却认为自己读懂了。如果是小学生，在音读上出现这种情况还好，认字能力完全没有问题的成人出现这种情况就十分严重了，就像“读《论语》但不懂《论语》”一样，不只是出声朗读者会出现这种问题。了解文字的结构和字面的意思，但是却不理解内容真意，这种阅读自古以来众所皆知。
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