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由既知展开的类推
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总而言之，我想把这种阅读既知的方式命名为α型阅读，相对地把阅读未知的方式命名为β型阅读。
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所谓β型阅读的典型代表就是学校的教科书，就像前面提过的，报纸的社论或评论文章也属于此类型的阅读。和α型阅读不同的是，β型阅读没有垫脚石，只能从文字去理解内容，所以有时会引起误解。
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就成人的日常生活而言，完全只从事β型阅读的情况并不常见。一般的情况是α型阅读里有时候含带β型阅读。
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无论是读者多么熟悉的文章，其中一定也含带一些未知的事物。不过因为绝大部分都是已知，就算存在少量未知事物，也可以由推敲前后关系而弄明白。像填字游戏（crossword puzzle）就是用人为方式设计好未知的部分，将之藏于已知字词里的游戏。如果完全没有已知，游戏就无法成立。
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与此类似的还有外文的填充问题测验。例如：
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The event has become（）part of history and a haunting vision of what the end of the world（）be.
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在括弧中填入适当的答案，使此句子变得完整，并符合以下的翻译：“这个事件将成为历史的一部分，同时也会变成不断浮现脑海、暗示世界末日的地狱景象。”
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如果不能理解英文的部分所对应的中文句子的意思，就无法填写括弧里的单词。如果理解整体的大意，就会知道前面的括弧理应该填写both，后面的括弧可以填may或者would。
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这些无非都是利用既知来类推未知，以补足理解的方式。如果全部的信息都是未知，就无从着手去理解。
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混合阅读
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阅读也会产生和填字游戏或考试填充题类似的情况，也就是说，既不是完全的α型阅读，也不是β型阅读，而是两种阅读的混合。虽然里面有β型阅读，但是前后都有已知的信息，从已知来推理、补足，多少可以理解未知的部分。
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为了协助理解，原则上所有文章都是以α型阅读的既知为根基，然后同时置入非懂不可的未知，也就是β型阅读一起考量。但事实上大多数是两者的混合。
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不管文章多么容易理解，中间还是会掺着一点未知，一定要是α型和β型的混合阅读才行。同样地，不论内容多么难理解的新文章，里面也一定得存在一些已知的信息才行。一看文字就知道完全不懂的，那一定是指外文，就像英语里有句话：It is Greek to me.（对我而言那是希腊语）所形容的情况一样。对不懂希腊语的人而言，不管说什么他都不懂，就像日本人说“无意义的字”（原文为“珍纷汉纷”，意思是指夹杂汉字所以读不懂的日文字——译者）一般。但是对稍微懂点希腊文的人而言，“希腊文”对他而言就不是完全的未知，因此以上的情况也就不成立。
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无论被认定含有多大量未知事物的阅读，其实都含有既知的要素，即都是属于α型与β型的混合型阅读。但在α型阅读的比例实在太大时，就不能称为混合型阅读，应该列为α型阅读。同样两者并存的情况，如果β型阅读占绝对多数，也应该称为β型阅读。
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一般的阅读还是以α与β混合型阅读居多。不过由于大多数人只能从事偏α型的阅读方式，在阅读的时候，经常误解文章的意思。
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阅读的问题
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原则上，无论如何都得分清楚α型与β型阅读的不同，尤其是到了近代（指明治、大正时代——译者）的日本更需要做出区别。理由在于过去的出版业不如现在这般兴盛，出版品的数量不多，也没有那种类型比较模糊的书籍。那时即使是α型与β型混合阅读，也是β型阅读比重偏高。因此当提到阅读时，通常指的都是β型阅读。
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然而时至今日，印刷文化急遽发展，出版品大量且廉价地出现。最根本的原因并非出版印刷进步神速，或许是因为教育普及，才刺激到出版印刷业吧。
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教育的首要任务就是教导阅读，当然不只是教导简单的阅读既知事物而已。随着教育愈来愈普及，只会阅读文字，读到自己认识的东西就能懂的α型读者也日渐增多。
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这类型的读者无法读自古流传下来的古典书籍，却认定自己能够阅读。他们要求书籍符合自己的口味，也就是用α型阅读就能消化，而且这种要求已经变成社会整体的需求，也是决定书籍发行量的重要因素。
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出版商对书的营销绝对不可能大意，于是迎合α型读者喜好的出版品不断增加，演变到最后，所有的书籍或多或少都变成α型出版品了，这就是所谓的大众传播文化。
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此类型的出版品都会预先注意、删除可能引起读者抗拒的内容，使得只要具有一般常识的读者，都能够顺畅地阅读。于是，容易博得读者青睐、轻快易懂的书报杂志充斥坊间。这种书籍几乎没有掺杂β型阅读要素，已经可以说是纯α型阅读。以过去的阅读角度来看，这也是前所未见的阅读形态。当这种异常的阅读变成理所当然时，阅读的危机就到来了。
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针对这种状况，我认为有必要考虑一开始就采用β型阅读，或者说是接近纯粹β型的阅读方式。正因为欠缺以上观点，至今日本的学校教育，才会毫无所获吧？这不仅仅是国语教育，也是整个教育体制的问题。
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