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不管文章多么容易理解，中间还是会掺着一点未知，一定要是α型和β型的混合阅读才行。同样地，不论内容多么难理解的新文章，里面也一定得存在一些已知的信息才行。一看文字就知道完全不懂的，那一定是指外文，就像英语里有句话：It is Greek to me.（对我而言那是希腊语）所形容的情况一样。对不懂希腊语的人而言，不管说什么他都不懂，就像日本人说“无意义的字”（原文为“珍纷汉纷”，意思是指夹杂汉字所以读不懂的日文字——译者）一般。但是对稍微懂点希腊文的人而言，“希腊文”对他而言就不是完全的未知，因此以上的情况也就不成立。
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无论被认定含有多大量未知事物的阅读，其实都含有既知的要素，即都是属于α型与β型的混合型阅读。但在α型阅读的比例实在太大时，就不能称为混合型阅读，应该列为α型阅读。同样两者并存的情况，如果β型阅读占绝对多数，也应该称为β型阅读。
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一般的阅读还是以α与β混合型阅读居多。不过由于大多数人只能从事偏α型的阅读方式，在阅读的时候，经常误解文章的意思。
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阅读的问题
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原则上，无论如何都得分清楚α型与β型阅读的不同，尤其是到了近代（指明治、大正时代——译者）的日本更需要做出区别。理由在于过去的出版业不如现在这般兴盛，出版品的数量不多，也没有那种类型比较模糊的书籍。那时即使是α型与β型混合阅读，也是β型阅读比重偏高。因此当提到阅读时，通常指的都是β型阅读。
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然而时至今日，印刷文化急遽发展，出版品大量且廉价地出现。最根本的原因并非出版印刷进步神速，或许是因为教育普及，才刺激到出版印刷业吧。
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教育的首要任务就是教导阅读，当然不只是教导简单的阅读既知事物而已。随着教育愈来愈普及，只会阅读文字，读到自己认识的东西就能懂的α型读者也日渐增多。
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这类型的读者无法读自古流传下来的古典书籍，却认定自己能够阅读。他们要求书籍符合自己的口味，也就是用α型阅读就能消化，而且这种要求已经变成社会整体的需求，也是决定书籍发行量的重要因素。
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出版商对书的营销绝对不可能大意，于是迎合α型读者喜好的出版品不断增加，演变到最后，所有的书籍或多或少都变成α型出版品了，这就是所谓的大众传播文化。
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此类型的出版品都会预先注意、删除可能引起读者抗拒的内容，使得只要具有一般常识的读者，都能够顺畅地阅读。于是，容易博得读者青睐、轻快易懂的书报杂志充斥坊间。这种书籍几乎没有掺杂β型阅读要素，已经可以说是纯α型阅读。以过去的阅读角度来看，这也是前所未见的阅读形态。当这种异常的阅读变成理所当然时，阅读的危机就到来了。
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针对这种状况，我认为有必要考虑一开始就采用β型阅读，或者说是接近纯粹β型的阅读方式。正因为欠缺以上观点，至今日本的学校教育，才会毫无所获吧？这不仅仅是国语教育，也是整个教育体制的问题。
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阅读整理学 2.幼儿的词语
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母语的教育
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词语的问题，从人类一出生就开始了。有人认为是从学校教育才出现问题，这种想法并不正确。
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有关α型阅读与β型阅读的区分，似乎也不是由学校的国语教学才开始。到底两者之间有何不同？就如本书到目前为止所提到的，并非只是阅读技巧上的不同而已。
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一般认为，无论α型阅读或β型阅读，根基都与语言学习有很深的关联。也就是说，理解α型阅读与β型阅读必要的工具，就潜藏在词语这种东西当中。
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在此有必要先思索一下幼儿是如何学习语言的。
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无论哪个小孩，都不可能一出生就理解语言。从狼群里长大的小孩根本不会说话这件事可以得知：语言是从人的教导中记忆、学习而来。孩子的语言学习在比学校教育更早的阶段就开始了，语言的老师就是母亲。只是母亲们通常都没有自己正在教育小孩的自觉罢了。
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明明正处于大家如此关心教育的现代社会，也在一个把幼儿学前教育定义为音乐、外语、绘画，并且热衷实行的现代，为何大家对于幼儿时期的基本语言教育几乎不存有任何问题？
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我想，只有少数人会去思考，母亲生下儿女时是如何把“妈妈的语言”教给孩子。所有的孩子几乎是无意识地在使用母语，婴儿就这样听着并记住词语。不理解也还能顺利使用的人，算是运气好吧！
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特别是在第一胎、由没经验的母亲教导的小孩身上，会发生很多母语教育不顺利的状况。虽然用词语无法衡量孩子的程度，但是通过词语学习，孩子开始学会分辨、逐渐懂事，进步神速。没有经验的母亲，如果无法教育孩子认识词语，俗话说：“三岁看老”，对孩子以后的人生也会留下深刻的影响。没有受好语言教育的孩子，在往后的成长中也会受到挫折。古时候的日本人甚至用严重的谚语“傻子老大”（原文为“总领的甚六”，总领即长子，甚六即傻子——译者）来形容没有被教育好的第一个孩子。可见幼儿的语言教育多么受到重视，只怕不足，不怕过多。因为，语言教育是所有教育的基础。
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