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母乳语指的是具体的、可以体验到的世间事物；相对的还有一种词语是抽象的、孩子们无法体验到的事物。我称呼这种词语为“离乳语”。
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母乳语教育孩子的是词语与代表事物之间确定不变的关系。事实上诚如先前所提到的，这种关系只是社会上约定俗成的，而非必然。因此孩子们必须通过重复的学习，建立两者的关系。
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当两者牢牢地联结在一起时，母乳语的学习就算完成。但人类是语言的动物，这样的语言学习还不够充分，必须再学会另一种语言——离乳语才行。
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学习离乳语的方法刚好相反，即尽量切断词语与所代表事物的关联，也就是教导孩子刻意地切断母乳语中已经具备的切实联结关系，其中复杂的问题，并非婴幼儿所能理解。但是理论上，孩子如果无法直接使用代表词语的记号，在学习知识的过程中，就会产生障碍。这样一来孩子即使前往学校学习，也无法理解学校所教的东西。
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从离乳语的特质，也就是切断词语与所代表事物之间的关系来看，好像是不切实际的谎言。母乳语不能是谎言，因其都是具体存在的事物。而与具体事物或现实无关也可以运用的离乳语，则可以任意说谎而不受限制。
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例如狼根本没有现身，也高喊狼来了，造成人们的恐慌，这种是对社会有害的谎言。当然，大人必须教导小孩不可以说这种谎言。但是就在我们所尊重的语言文化当中，很多欠缺具体或现实存在事物支撑的表现，即所谓广义的谎言，比想象中还要多。
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这些文章冠上创作、虚构、小说的名号，简单地说就是很美、具有商品价值的谎言。人类的思想偶尔也是利用虚构语言的表现，人类文化里也出现过广义的谎言（所言内容虽然是事实，但是导致的结论却非客观的事实——译者），这实在令人感到讶异。
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决定一生的幼儿时期
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人类在幼儿时期就必须学会以上两种词语，母乳语和离乳语。母乳语是在既知的前提下使用、理解，后者则是理解事物未知时使用的词语。以另一种方式形容，母乳语就是α语，离乳语就是β语。
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一般的幼儿都能使用这两种词语的表达。如果只能使用α语，无法顺利理解β语，在学校学习知识就会遇到很大的障碍。
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容我再重复一次，词语的教育并非从学校才开始，而是就读小学之前就应该完成的基础教育。也就是说，无论是针对α型阅读所需的言语行动或β型阅读所需的言语能力，一定得趁幼儿时期学好。
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至今我一再强调，α型阅读、β型阅读、母乳语、离乳语等词语，内在所隐藏的信息，只是通过文字再次重现罢了。因此，阅读并非是到了小学之后才突然出现的东西。通过这种思维，我们就能够理解，幼儿的言语教育足以左右孩子的一生。也就是说，一个人有无阅读未知的能力，跟他小时候有无学习β语、离乳语有相当大的关系。
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阅读整理学 3.两种词语
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退回到α型阅读
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诚如前面所述，形成α型阅读的α语是在幼儿时期学习到的；延伸为β型阅读的β语，正常的情况下也是在幼时就形成的。幼时若没有学好，长大以后就会产生很多问题。
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α语与α型阅读是根据既知、已经验过的事物所产生的言语活动。与此相对的情况，β语与β型阅读则是为了认识未知事物而展开的言语活动。
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β语与β型阅读成为产生新思考与新认知的工具，其功能非常重要。由于至今为止的语言教育，一直未曾仔细区别α型与β型词语的不同，也就一直无法确立有效的学习方式。
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不仅如此，一般社会人士在阅读书籍、写文章或言谈之间，从头到尾几乎都是用α语，却产生了自己在运用非常高难度语言的错觉。
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有人便乘虚而入，诱导读者走向α型阅读，然后为了满足读者需求，再细心地制造大量迎合读者的书刊杂志。读者不断接触这些书报之后，遂以为用α语表达的才是正常读物，β语文章虽然很重要，却因为很难读而被读者归为无趣的文章而排斥，搁置在角落。
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在学校就读时，虽然讨厌β型阅读却不得不读，因此让自己的智能多少有所发展。等到出了社会，脱离学校的控制，加上β型阅读实在太难了，便又慢慢地退缩，回到α型阅读。离开学校之后，一生再也没有机会接触到β型阅读的人，并不在少数。
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值得注意的是，最近几年社会人士当中，开始利用读书向高度未知世界挑战的人增加了。过去β型阅读的核心阶层是学生，但有人说学生逐渐不像过去那般爱读书，反而是社会人士从事β型阅读的人增加，这是现下的新现象。
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目前日本的读者主要是二十岁左右的学生。由于日本的读书人多数为年轻人，出版界必须经常变换花样，面对被时尚流行玩弄的命运。而社会人士当中，虽然只有一部分人明显拥有β型阅读的倾向，还是值得我们留意其变化。
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