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α语与α型阅读是根据既知、已经验过的事物所产生的言语活动。与此相对的情况，β语与β型阅读则是为了认识未知事物而展开的言语活动。
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β语与β型阅读成为产生新思考与新认知的工具，其功能非常重要。由于至今为止的语言教育，一直未曾仔细区别α型与β型词语的不同，也就一直无法确立有效的学习方式。
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不仅如此，一般社会人士在阅读书籍、写文章或言谈之间，从头到尾几乎都是用α语，却产生了自己在运用非常高难度语言的错觉。
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有人便乘虚而入，诱导读者走向α型阅读，然后为了满足读者需求，再细心地制造大量迎合读者的书刊杂志。读者不断接触这些书报之后，遂以为用α语表达的才是正常读物，β语文章虽然很重要，却因为很难读而被读者归为无趣的文章而排斥，搁置在角落。
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在学校就读时，虽然讨厌β型阅读却不得不读，因此让自己的智能多少有所发展。等到出了社会，脱离学校的控制，加上β型阅读实在太难了，便又慢慢地退缩，回到α型阅读。离开学校之后，一生再也没有机会接触到β型阅读的人，并不在少数。
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值得注意的是，最近几年社会人士当中，开始利用读书向高度未知世界挑战的人增加了。过去β型阅读的核心阶层是学生，但有人说学生逐渐不像过去那般爱读书，反而是社会人士从事β型阅读的人增加，这是现下的新现象。
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目前日本的读者主要是二十岁左右的学生。由于日本的读书人多数为年轻人，出版界必须经常变换花样，面对被时尚流行玩弄的命运。而社会人士当中，虽然只有一部分人明显拥有β型阅读的倾向，还是值得我们留意其变化。
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RC与EC的理论
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英国的社会语言学家巴兹尔·伯恩斯坦（Basil Bernstein）把语言二分为限定代码（Restricted Code，简称RC，也称为局限型语言符码）与精密代码（Elaborated Code，简称EC，也称为精致型语言符码），引起了广泛的注意（语言符码［Language Code］是语言沟通系统的抽象原则——译者）。所谓的限定代码（RC）主要是用在关系亲近的人之间，用字遣词上多有省略；所谓的精密代码（EC）是符合逻辑、文法，更加完备的正式词语。
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后世有人认为限定代码与精密代码的理论是想在教育上区分阶级，伯恩斯坦也因而饱受误解。虽然伯恩斯坦的真正意图并非如此简单，但事实上，英国低收入家庭主要都是使用限定代码，而中产阶级的小孩在居家生活语言中通常使用精密代码，这种情况确实容易让人误解。大家也都认定，就是这种差异造成中产阶级与低收入阶层孩子学习成果出现差距，因而提出批判。
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社会阶级与阶级差别意识的存在是众所周知的事实。英国人认定这种思维是阶级意识，进而加以谴责。在此姑且放下阶级的话题，把问题转移到为何中产阶级的子女在学校的成绩往往比较优异，原因就在学校老师解说时主要是用精密代码的语言，对那些在家中较常使用精密代码的子女，自然比较有利。
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其实这个问题不应该跟阶级问题扯在一起，我们应该把目光焦点放在教育的本质上，由此去理解比较正确。近代教育的特质是公式化，具有逻辑性、知识性以及超乎日常生活范围。所谓的学习就是克服现实问题，脱离所处的困境。因此，与现实生活紧密结合的限定代码，反而与现行教育很难融合。现行教育与精密代码则有较亲近的感觉。其实这种现象与阶级并无关系。此外，如果孩子在日常生活中，直觉倾向使用精密代码，那么在以采用精密代码为主的教育过程中，当然会显现出良好的适应力。
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智商差等于语言能力差
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在此，我们不妨将美国的教育纳入思考范围。
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三十多年前，白人儿童与黑人儿童的智力差距曾经是很大的问题，黑人儿童的智商明显偏低。有些白人根据这项调查，不停地强调白人比黑人优秀。有一部分黑人，甚至也被迫承认这种说法的真实性。
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对此持疑的社会学家于是展开了进一步的调查，结果发现原因与家中使用的语言有关。
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例如：黑人家庭的母亲面对打破玻璃的小孩，通常只会丢出一句：“你看你做了什么？”或者打小孩的屁股、处罚小孩，却不会提到为什么不能这样做。如果孩子询问理由，母亲大多只会回答：“不能做就是不能做啊！”孩子因为讨厌挨打，才知道打破玻璃并非好事。也就是说，因为吃到苦头，所以不再打破玻璃。这个过程中语言扮演的角色很轻微。
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相对地，白人家庭的母亲会通过语言，设法让孩子理解不能那样做的理由。白人中当然也有像黑人一样用体罚代替口头教育的母亲，但大多数是用语言解说。虽然这样做也不一定就能让孩子懂得多少道理，但对训练孩子分辨善恶，协助孩子走入抽象思考的境界还是有效的。
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白人儿童智商高并不是因为他们拥有白人的基因，而是因为他们出身于能够委婉运用词语的家庭，能更好地适应以语言文化为基础的考试。
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从事这项调查的美国学者，曾针对两种家庭进行以下的实验。
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他们训练黑人母亲，用很细致的词语指出孩子犯错的理由。研究报告显示，由这些母亲照顾的小孩的智商与白人小孩的智商几乎没有差别。总之，人种不同造成的智商差距，其实就是由日常生活所使用的词语造成的。
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β语衍生人类文化
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伯恩斯坦的限定代码（RC）与精密代码（EC）理论，曾被批评为只是针对阶级考量，容易引起社会的反感和误解，其实这种解释并不合理。大多数人认为，伯恩斯坦的真正意图是：更单纯的语言，也就是日常使用的语言，会影响孩子的智力。
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幸好日本社会并没有所谓的阶级差别或人种差异，因此日本人也没有把人的智力与阶级、种族放在一起考虑的习惯。因此，在日本可以轻易地将语言问题单纯地切割开来。
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