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社会阶级与阶级差别意识的存在是众所周知的事实。英国人认定这种思维是阶级意识，进而加以谴责。在此姑且放下阶级的话题，把问题转移到为何中产阶级的子女在学校的成绩往往比较优异，原因就在学校老师解说时主要是用精密代码的语言，对那些在家中较常使用精密代码的子女，自然比较有利。
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其实这个问题不应该跟阶级问题扯在一起，我们应该把目光焦点放在教育的本质上，由此去理解比较正确。近代教育的特质是公式化，具有逻辑性、知识性以及超乎日常生活范围。所谓的学习就是克服现实问题，脱离所处的困境。因此，与现实生活紧密结合的限定代码，反而与现行教育很难融合。现行教育与精密代码则有较亲近的感觉。其实这种现象与阶级并无关系。此外，如果孩子在日常生活中，直觉倾向使用精密代码，那么在以采用精密代码为主的教育过程中，当然会显现出良好的适应力。
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智商差等于语言能力差
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在此，我们不妨将美国的教育纳入思考范围。
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三十多年前，白人儿童与黑人儿童的智力差距曾经是很大的问题，黑人儿童的智商明显偏低。有些白人根据这项调查，不停地强调白人比黑人优秀。有一部分黑人，甚至也被迫承认这种说法的真实性。
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对此持疑的社会学家于是展开了进一步的调查，结果发现原因与家中使用的语言有关。
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例如：黑人家庭的母亲面对打破玻璃的小孩，通常只会丢出一句：“你看你做了什么？”或者打小孩的屁股、处罚小孩，却不会提到为什么不能这样做。如果孩子询问理由，母亲大多只会回答：“不能做就是不能做啊！”孩子因为讨厌挨打，才知道打破玻璃并非好事。也就是说，因为吃到苦头，所以不再打破玻璃。这个过程中语言扮演的角色很轻微。
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相对地，白人家庭的母亲会通过语言，设法让孩子理解不能那样做的理由。白人中当然也有像黑人一样用体罚代替口头教育的母亲，但大多数是用语言解说。虽然这样做也不一定就能让孩子懂得多少道理，但对训练孩子分辨善恶，协助孩子走入抽象思考的境界还是有效的。
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白人儿童智商高并不是因为他们拥有白人的基因，而是因为他们出身于能够委婉运用词语的家庭，能更好地适应以语言文化为基础的考试。
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从事这项调查的美国学者，曾针对两种家庭进行以下的实验。
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他们训练黑人母亲，用很细致的词语指出孩子犯错的理由。研究报告显示，由这些母亲照顾的小孩的智商与白人小孩的智商几乎没有差别。总之，人种不同造成的智商差距，其实就是由日常生活所使用的词语造成的。
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β语衍生人类文化
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伯恩斯坦的限定代码（RC）与精密代码（EC）理论，曾被批评为只是针对阶级考量，容易引起社会的反感和误解，其实这种解释并不合理。大多数人认为，伯恩斯坦的真正意图是：更单纯的语言，也就是日常使用的语言，会影响孩子的智力。
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幸好日本社会并没有所谓的阶级差别或人种差异，因此日本人也没有把人的智力与阶级、种族放在一起考虑的习惯。因此，在日本可以轻易地将语言问题单纯地切割开来。
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如果把此书到目前为止的论述，与伯恩斯坦的RC、EC理论结合，就能导出下面的结论。孩提时代的母乳语可视同RC，离乳语可视同EC；就阅读而言，α型阅读可视为RC阅读，β型阅读可视为EC阅读。
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在实际的生活中，无论是属于RC的α语或EC的β语都是必要的语言。因为是RC就否定或贬低α语的做法并不合理。
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而在今天，愈来愈多人类文化是用β语（也就是EC）建构而成。为了传承文化而学习语言时，β型阅读是绝对不可缺少的工具，其重要性不容小觑。
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至今为止，阅读一直处于性质不分的状态，我们便也一直忽略其中的低效和不合理的状况。我认为，无论是对学校、家庭还是社会，适当地导入β语和β型阅读都是相当紧急且重要的课题。
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阅读整理学 4.切换
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如何将音读转换为默读？
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现在的阅读教育似乎只能从音读的α型阅读起步。但是从另一个角度看，若要学习新事物，β型阅读又是必要的工具。
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