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“那么为什么你又把它点着了呢？”
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“这是命令。”点灯的人回答道。
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“我不明白。”小王子说。
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“没什么要明白的。命令就是命令，”点灯的人回答说，“早上好。”
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于是他又熄灭了路灯。
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然后他拿出一块红方格子手绢擦着额头。
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“我干的是一种可怕的职业。以前还说得过去，早上熄灯，晚上点灯，在白天剩下的时间里我就休息，夜晚我就睡觉……”
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“那么，后来命令改变了，是吗？”
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点灯的人说：“命令没有改，惨就惨在这里了！这颗行星一年比一年转得快，而命令却没有改。”
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《小王子》，圣埃克絮佩里
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专念学习力：打破7个扼杀创造力的学习神话 滚瓜烂熟也不熟于心
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日复一日，点灯人执行着烂熟于心的任务。对他来说，这个任务已经变成了他的第二天性。那颗行星，就像世界中的其他事物一样，在不断变化，而当情况发生变化时，惯例却保持不变。
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在教育或培训中，最受推崇的神话之一就是，要想学会一项技能，就必须练习到无须思考就能完成的程度。无论我问的是关心教育问题的同事、家长，还是学生本人，他们都同意在基础训练上应该采用这种方法。不管是学习打棒球、开车，还是读书上学，人们得到的建议都一样：要把基础练习到成为你的第二天性为止。我认为，对于学习来说，这是一个错误的开端。
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熟练带来的问题
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在解释我的观点之前，先举几个例子，这些例子展示了不同情境下的几种技能。这些情境可能会引发你对熟能生巧这一神话的质疑。
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假设我是一个参加夏令营的孩子，老师教会我一种握棒球棒的方式。因为我已经练到了不需要思考的程度，所以我可以去关注比赛的其他方面，比如关注我要击打的投球。多年不合理的肌肉训练，造成我右胳膊比左胳膊更强壮。我应该无视这种差异，仍然按照相同的方式握球棒吗？每个人都应该用相同的方式握球棒吗？
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我的驾驶技术已经非常娴熟了，所以在转弯前，我会自然而然地打开转向灯。现在假设我要在结冰的路面上转向，汽车有点失控。像以往一样地打开转向灯是不是会误导后面的司机，让他误以为我能正常拐弯？这时候是不是用双蹦灯更合适？最近，我在新墨西哥州做了一次演讲，当我穿过一片沙漠，从机场驶向宾馆时，几公里之内没有一辆车，但每到转弯处，司机都会尽职尽责地打开转向灯。
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假设你是在美国学的驾驶，而且已经练到了炉火纯青的地步，后来你去伦敦度假，那儿的车是左侧通行。你前面的车失控了，突然来了个大转弯，你必须迅速作出反应。你是不知不觉地遵从旧有的习惯，还是根据当时的情况作出反应，以避免一场事故？让我们想一想，造成事故的原因可能通常是因为按照以往的练习作出反应，而没有基于当时的情况进行思考，这种现象不是很有趣吗？
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教师以及演讲者的一项基本技能是，收集大量的信息，然后一点一点地呈现给学生。对于教育工作者来说，减少信息量，并对信息进行组织，已经成为我们的第二天性。我们练习了无数次如何准备一堂课的内容，但有多少次在灌输备课内容时，我们并没有注意到学生已经听不进去了？把准备的内容都讲完往往超过了教学目的本身。
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对于学生来说，他们记过无数次的笔记，记笔记的技巧已经成为他们的第二天性。我们很多人都有这样的经历，打开笔记本，发现自己完全不知道笔记内容的意思。
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旅游特别能使我们意识到人的刻板性。在我去过的几个亚洲国家中，司机开车行驶在马路的左侧，人行道上的行人遵守着与司机一样的规则。在这些地方，融入行人中走过几次后，我发现，即使是非常简单的行为，比如右侧通行，只要以前是潜念地学会的，改变起来都非常困难。每次到其他国家旅行，如果当地的规则与美国不同，那都会让我感到不适应。
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在越南河内的一家美术馆里，我遭遇了西式礼仪训练的刻板结果。美术馆的主人给我提供了一个座位，好让我坐着看画。我礼貌地拒绝了。她为我提供了不止3次。显然，她所学到的礼仪中不包括如果顾客喜欢站着看时，应该怎么办。她从自己所受的教育中，而不是从现实情况中，获取如何应对的线索。
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