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被试看完这两幅画后，研究者给他们一张纸，上面写着这两幅画的标题，在其中一个标题下面，有几个签名，而在另一个标题下面，只有一个签名。研究者让被试在他们喜欢的那幅画的标题下写下自己的名字。研究者想看一看，那些以专念的方式观看作品的被试是否对自己的偏好很确定，能有理有据地反对冒充的其他大多数被试的判断，并按自己的喜好选择不怎么受欢迎的作品。
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发现新奇特点的被试确实较少随大流。这些被试对自己的感受比那些仅对作品作出比较性判断的被试更自信。
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社会心理学中有一个名为“简单暴露效应”（mere exposure effect）的研究。在对这种现象最初的研究中，被试会看到一些不认识的土耳其语的单词。在被试看的清单上，这些单词有的会出现好几次，有的只出现一次。研究者要求被试给这些不认识的单词编造定义。他们给出的定义会根据积极或正面性被评估和分级。多次出现的单词通常被赋予积极、正向的定义。
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增加对不熟悉的刺激物的暴露，通常会产生喜爱程度增加的效应。相对于简单的刺激物，暴露更能增加对复杂刺激物的喜爱；相对于固定的暴露顺序，变换的顺序更能增加喜爱；相对于认识的单词，简单暴露更能增加对不认识的单词的喜爱；而且，这种效应对较能接受模糊性的人更明显。另外，感到厌倦会限制简单暴露效应的作用。这些发现，结合我在此描述的其他发现，都说明这种效应背后的机制可能是增加参与程度或者专念地参与，这些都是暴露所引发的结果。
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专念的参与不仅能增加对单词和物品的喜爱，还能增加对人的喜爱。
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专念实验
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在班齐昂·查诺维茨（Benzion Chanowitz）、理查德·布什内（Richard Bashner）和我的研究中，我们给小学的孩子们看一些残疾人的幻灯片，然后问他们关于这些人的问题，对每一个问题，他们可以只回答一个答案，也可以回答多个答案。例如，孩子们会看到一张女人的幻灯片，我们告诉他们，她是一个聋子。控制组的孩子要说出这个女人擅长的一种工作，例如厨师，还要说出一种她可能不擅长的工作。另一组的孩子要说出4种她可能擅长的工作，还要说出4种她可能不擅长的工作。
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接着，孩子们被告知，他们学校要来一位残疾学生，他们愿不愿意参加有这个孩子参加的野餐活动，他们愿不愿意让这个残疾孩子在各种活动中做他们的搭档。在前面的活动中，被要求提供多种答案的孩子们躲开残疾孩子的可能性更小，他们的反应更具有差别对待的特点，比如，这些孩子更愿意让盲人孩子共同参与失明可能是一种优势的活动，例如给猴子贴尾巴的游戏，而不会让盲人孩子参与失明可能是一种劣势的活动，比如轮椅比赛。
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找出差别的行为不只是能增加活动的趣味性。人们或明确地或隐晦地告诉那些在规划自己职业生涯的人，他们应该等着能吸引自己的事情，要追随自己的兴趣。年复一年，学生们很迷惘，很不开心，因为他们不知道应该从事什么职业，就好像什么工作也不用参与，他们就会知道什么适合自己一样。实习可以提供一些信息，但选择实习什么和选择职业面临着相同的问题。
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如果坐等能让我们一见倾心的工作，那我们会放弃掉很多控制权。我们需要积极地去发现差异和特征，才能参与其中。这样做通常意味着将一项活动分解成较小的部分。这些活动，除了工作，还有业余爱好、娱乐消遣，只要参与进去就会觉得挺有趣。我们很少看到有人被朋友或伴侣拉着逛博物馆，朋友或伴侣兴致勃勃，而他们自己却一点儿也提不起兴趣。无论是艺术、爱好或工作的选择，参与较多的人比从来也不参与的人更有可能了解自己是不是喜欢。显然，当意识到在决定自己的偏好方面，我们能发挥更积极的作用时，更多的选择会向我们开放。如果不发挥这种积极的作用，那玩也会变成工作。
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愉悦是一种存在状态，
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它由你学到的东西带来，
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学习是进入这种愉悦体验的过程，
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没有愉悦就没有学习，
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没有学习就没有愉悦。
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《欢乐之歌》
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专念小结
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对于孩子不喜欢的工作，无论是许诺孩子（奖励或惩罚），还是在令人不快的任务中增加有趣的元素，都会强化孩子认为这项任务很令人厌恶的看法。
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长期的思维定式让我们认为工作是个苦差事，这可能不是工作本身的错。改变心态，把工作变成玩耍，任何工作都可以变得令人愉快。
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我们需要积极地去发现差异和特征，才能参与其中。这样做通常意味着将一项活动分解成较小的部分。除了工作，业余爱好、娱乐消遣都是一样，只要参与进去就会觉得挺有趣。
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[1] 超级碗（Super Bowl）是国家美式足球联盟（也称为国家橄榄球联盟）的年度冠军赛，胜者被称为“世界冠军”。——译者注。
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专念学习力：打破7个扼杀创造力的学习神话 [:1704722332]
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专念学习力：打破7个扼杀创造力的学习神话 第4章 学习神话4：倒背如流