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·回到工作中后，你如何创造类似的机会？
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·是什么条件帮助我们/你们学习的？
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·我们如何使事情发生转变？
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团队引导者通常可能会示范这类提问，特别是最后一组提问，以便所有成员都能获得这个宝贵的技能。小组成员越能干，他们就越有可能实现自我引导。他们可以轮流承担这个角色，也可以集体承担该角色。正如戴维·凯西（2011）用最简洁的语言所说的（见表4-1），团队引导者的角色可以总结为四个任务：帮助小组成员提出自己的想法、帮助小组成员接收别人的想法、澄清行动学习的各种过程、帮助其他人接手任务1、2和3（这是我们的重点）。
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行动学习催化秘籍 反思、回顾、记录
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在某些职业中，例如卫生和社会保健职业，对实践进行回顾、反思，记录学习点，是职业发展的一个重要标志。尽管在其他的职业世界中并不太常见，但在实践中学习，以期在未来做得更好，也是成为一名专业人士需要做到的。
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Marshall（2001）提出了反思性探询的两个关注轨迹，内部轨迹与外部轨迹。内部轨迹关注假设、活动的模式、我们对他人的反应、我们使用的语言和我们对于正在发生的事情的理解方式。外部轨迹关注的是我们周围正在发生什么、我们是如何影响他人的、如何维持或改变一种状况、我们如何测试我们的假设以及别人怎样理解相同的事件。这两个关注轨迹之于小组成员对小组会议进行反思都可能是有用的。这可以通过在会议结束时使用一个回顾表来实现。每位小组成员迅速完成表格，并与他人进行分享，而且还可以作为记录保存下来，通过回顾这些记录，为后续会议做好准备（见专栏4-2）。
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专栏4-2 小组会议回顾表
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在与其他成员分享你的想法之前，先花5分钟独自反思一下小组在如下几个方面的工作情况：
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1.我的问题/挑战 关于我今天的课题，我学到的三个关键点是：
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（i）
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（ii）
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（iii）
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等等。
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2.我自己 今天，关于我自己，我所学到的一件事情是：
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3.行动 在下次会议之前，我要采取的行动步骤是：
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（i）
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（ii）
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等等。
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4.其他小组成员 今天，在其他每位小组成员所面临的问题方面，我学到的最有趣的事情是：
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（i）
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（ii）
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（iii）
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