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当一个成员在讨论可能会引起争议的行动时，停止讨论，导入这个十分钟的活动：
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（1）集思广益地列出一个不同立场的清单来，这些不同的立场正是对于行动课程的批判性声音的源头。列出的清单与小组中的人数相匹配。例如：
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（2）把每一角色的这些“声音”写在一张卡片上，把它们扣放在桌子上。
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（3）让成员依次随机将卡片翻过来，站在这些提出行动建议的立场上来说话。
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（4）当所有的声音都被倾听之后，问一下行动的建议者听到了什么。
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有什么新的东西吗？
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他们所听到的东西会如何影响他们接下来要做的事情？
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小组可以继续依据Reynold的四条标准（见专栏6-5）来思考该活动的成果。他们可能会认为他们已经满足了标准1：对假设的质疑，但是，标准2、3和4怎么样呢？
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对这三个标准的满足可能比普通的批判性需要得更多，可能需要CST（批判性社会理论）的促成，可能需要关于组织和社会往往是以掩饰不公平或使它们显得正常或自然的方式而组织起来的这样的暗示，会通过媒体和其他形式的文化传播方式，努力去维持这种“正常”。
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用Burgoyne&Reynolds（1997：1）的话来说，在行动学习小组中，对这种思想的应用可能会使参与者区分出：
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·有效的实践；
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·反思性实践；
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·批判反思性实践。
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行动学习催化秘籍 [:1704735644]
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行动学习催化秘籍 批判反思性实践
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批判反思性实践（critically reflective practice，CRP）看起来像什么？根据Brookfield（2011）的说法，批判反思性实践的总体目的是培养政治敏锐性和学习作为政治体系的组织是如何发挥作用的。虽然这又可以被解读为瑞文斯微观政治思想的延伸，但现在这是它本身作为一种实践的发展，我们可以更详细地思考一下这其中的技能（见专栏6-8）。
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专栏6-8 批判反思性实践
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批判反思性实践旨在：
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·发掘权力动力以及权力是如何围绕着社区、组织和社会流动的；
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·理解权力是如何响应性地使用的，或者是如何被滥用的，以及它是如何被集体行使的；
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·了解意识形态是如何嵌入到微观行动和日常的决策之中的；
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·了解我们在自己的边缘化中是如何勾结起来的；例如，当我们以自己的职位或决策来约束我们自己的方式采取行动时——“温柔地杀死你”；
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