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本章最后一部分的目的是鼓励人们去尝试批判式行动学习，其基础是，它可能是对处理我们这个时代的棘手问题的行动学习威力的必要强化。在这些内容中，甚至可能会对这样一个疑问的回答有一两个提示：你怎么实施批判式行动学习？希望我们已经说明了一些有用的规则，已经播下了一些种子。还有最后一个可能会有所帮助的想法：行动学习者是温和的激进分子的说法（Attwood，2007）。
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温和的激进分子（Myerson&Scully，1995；Myerson，2003）是指那些认同他们的组织，并致力让他们的组织变得更好，但同时又致力于一项与他们的组织的主流文化根本不同的事业、社会或意识形态的人们。他们是“想在组织中取得成功，但还想依自己的价值观或身份来生活的人，即使他们在某种程度上与他们的组织的主导文化存在着矛盾……”
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温和的激进分子想要融洽相处，他们想要保留那些让他们看起来有些不同的特征。他们想要把船搞翻，但他们仍然想留在船上（Myerson，2003：11）。
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这些人都是激进分子，不惧怕挑战现状，但他们也是温和的，是被他们以前与其所看到的不公正和无效进行斗争的经验锤炼过的。温和的激进分子站在最边缘，既站在组织内部，也站在组织外部，这是他们判断行动的基础。正如Myerson所说，这种矛盾的立场造成了一系列特殊的挑战和机遇。
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行动学习催化秘籍 [:1704735647]
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行动学习催化秘籍 结论
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行动学习的批判性实践借鉴了批判性社会理论，使得瑞文斯的理念在一个对于组织的理念已经不那么想当然，而是更加多元化且更具有争议的时代中，变得更加锋利了。行动学习虽然可以从批判性理论中获益，但拒绝了任何对于实践、实践者的理论和理论家部分的假定的优势。批判性思考的价值是公认的，但这是以同行的探究精神和为了有用的行动和实践成就而共同努力的环境为基础的。理解非常重要，但它只是有用的行动和学习旅程的一部分。
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本章包括开发批判性思考和批判式反思的一些活动和想法，这有助于开展批判式行动学习的过程。本章提供了区分有效实践、反思性实践和批判式反思实践的方法。然而，这种做法必须走出小组，在更广泛的系统中开展行动。正如Reynolds和Vince所提出的：“引入以行动为基础的讨论的想法是否有助于质疑组织中现存的做法、结构和相关的权力关系呢？”（2004：453）。
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行动学习的批判性实践不仅要质疑现存的做法、结构和相关的权力关系，更要使它们变得更好。这是一个很伟大的诉求。
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我的实践笔记6
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批判式行动学习
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联系你当前的实践，写一些有关批判式行动学习的笔记。比如，你可以记下自己对以下问题的思考：
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·批判式行动学习的案例对我有说服力吗？
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·批判式行动学习是我现在所做工作的一部分吗？应该成为其一部分吗？
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·这种立场的哪个方面吸引了我，那个方面没有吸引我？
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·我希望能获得哪些批判性技能？
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·我对Vince提出的“组织洞察力”有何看法？它对Revans提出“提问洞察力”有何补充？
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·我怎样才能鼓励批判式反思实践？
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·对于批判性思维的阴暗面，可以做些什么？
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·关于行动学习者是温和的激进分子这个说法，我感觉如何？
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对以上“我的实践笔记6”进行反思
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阅读以上我所写的有关批判式行动学习诸多方面的内容，这些内容说明我是个怎样的人？说明我的实践有什么特点？（通过阅读以上笔记，我对自己有什么新认识？对自己的实践有什么新发现？）
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