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·新颖的质疑具有特殊的价值。
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·任何来自于行动的学习收获都应该在超越小组之外的更广泛的圈子内分享。
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我们做得对吗
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任何实践者心中都需要有这样一张列表，否则，我们怎么知道我们所做的是不是正确的呢？例如，以专栏7-1中的第二个价值观为例，对于任何新的客户来说，首先的质疑可能是：“人们如何才能自愿去做这个项目？”，这个质疑可以用多种方式来提出（这是一件很有趣的事情，听一下别人是如何问这个问题的，以及他们是否会问这个问题）。但仅仅这样可能并不足以坚持自愿的原则，通常有必要再追加一个提问：“对于一个人来说，怎么可能对这个项目说“不”（而不会丢面子、荣誉等）呢？”这个问题对诚实的客户来说，可能会让客户非常不舒服，同时也是一个很难给出满意答案的问题。每一个实践者都必须权衡，当他们问这类问题时，可能承担的风险有多大。第3章有一个戴维·凯西的例子，其中就在为期八个月的项目中，问了客户同样的问题。我们中的许多人可能不会这样去做。而且，这个问题可以在设计项目时提出，以尽可能增加自愿程度。
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如何做到这一点呢？尽管除了为小组提供咨询之外，这里并没有明确的答案。不过，一些行动学习催化师付出了相当大的努力，尝试建立了可衡量的标准。
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批判性标志、黄金标准、伦理框架和真实的行动学习
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基于对瑞文斯的解放理念的理解，并且出于对一些所谓的“行动学习”并不能达到瑞文斯的价值观要求而感到担心，一些实践者通过确定一些质量控制标准来解决这个涉及鉴别的问题。
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Willis列出了23页“瑞文斯黄金标准”的关键指标，她深入探索了各种各样的美国案例，得出结论：“不幸的是，这些案例没有提供出有力的、令人信服的证据，以表明瑞文斯的理论在美国组织的实践中进行了完整的应用”（2004：25）。在关键指标的基础上，她构造出了一个极为有效的实践图谱。这个图谱两端分别是“更像行动学习”和“不像行动学习”（见图7-1）。Willis指出，处于“更像”一端的实践者相比于那些其背景是“绩效技术概念”、“循序渐进的学习进程”和“分层系统”的人来说，可能在成人/继续教育或者组织发展方面更有一些基础（2004：25-26）。
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图7-1 一个真实行动学习的图谱
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资料来源：After Willis（2004）。
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在Willis的基础之上，Johnson（2010）在他关于在高等教育小组中的“真实的”行动学习的20项伦理框架中，持有的是“消费者保护”的视角。Coughlan&Coghlan将自己的研究集中在对行动学习研究的质疑之中，以便于将这种研究从其他形式的研究之中区分出来，他们提出了四个主要的质量评估维度（2011：175）。尽管这项工作非常有价值，但在这种编纂之中，总是存在着一种危险，会失去瑞文斯为之奋斗的简单性。正如他曾经对一位自己终于明白了什么是行动学习而感到非常高兴的护士所说的：“很好，但现在你打算为此做些什么呢？”
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我们产生了什么影响
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价值观或标准清单可以为我们评价和评估进展提供基础参照，以便我们更好辨别行动学习所造成的影响变化。在第3章中，我们讨论了评价，并说明了如何评估小组的工作。其实，对于行动学习的基本评价问题总是相同的（见专栏7-2）。
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专栏7-2 我们改变了什么
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·困难的问题被解决了吗？
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·想法在行动中得到检验了吗？
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·有什么关于学习的证据吗，包括：
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（i）个人发展？
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（ii）小组作为一个集体的学习？
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（iii）组织学习？
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这些简单的问题可以在多个层面上使用。它们可以作为检验任何项目的真实性的一个经验法则；或者，如果再深入发掘，它们可以在评估方面引发更为广泛的探讨和投入。它们还可以广泛应用于人类的任何其他领域之中——家庭、团体、社区、组织或社会。
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如果我们将这些目的和价值观牢记在心，那么行动学习提供了什么样的不同的工作方式呢？在领导力、合作伙伴和组织的背景之中，使用这些理念意味着什么呢？
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