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郭初阳却是语文教师中少有的“正常人类”。我一直记得第一次见面的情形：他跨过整个杭州城赶来，从背包里捧出一本皮面精读版《圣经》，认真地送给了我。
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阅读广泛，勤于思考，写作精细，目光透彻，且为人诚恳有趣，这就是郭初阳的素描。脱离体制几年后，他和小伙伴们开办的“越读馆”越来越火，在批判性阅读和创造性写作的实践上，积累了丰富的教学经验。这本书是他们的努力结出的圆润果实，值得诚意推荐。
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匆匆，词不达意，以为序。
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2015年10月1日初稿
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2015年10月2日修改
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越读馆的创意写作之旅 写下就是永恒——《越读馆的创意写作之旅》三题
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冷玉斌
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读《越读馆的创意写作之旅》，脑子里常浮现出陶行知先生的身影。陶先生的“生活教育”理论，对儿童的“六大解放”之说，此“六大”分别指向儿童头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，读着读着就想到这些。很奇怪，陶先生、“六大解放”与“越读馆”，似乎不搭界的两回事，在阅读中不自禁就联系在一起。
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想想也是，“创意写作”，不就是扎根生活，并且“解放”吗？
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一、解放
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说起“解放”，若论文字，印象尤为深刻的，是萧红的一节文字与西西的一首诗，引录如下：
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花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜都不结，一朵花也不开，也没有人问它。（《呼兰河传》）
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可不可以说/一枚白菜/一块鸡蛋/一只葱/一个胡椒粉？
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可不可以说/一架飞鸟/一管椰子树/一顶太阳/一巴斗骤雨？
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可不可以说/一株柠檬茶/一双大力水手/一顿雪糕梳打/一亩阿华田？
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可不可以说/一朵雨伞/一束雪花/一瓶银河/一葫芦宇宙？
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可不可以说/一位蚂蚁/一名曱甴/一家猪猡/一窝英雄？
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可不可以说/一头训导主任/一只七省巡按/一匹将军/一尾皇帝？
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可不可以说/龙眼吉祥/龙须糖万岁万岁万万岁（《可不可以说》）
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萧红的文字，是写实是梦幻，是极致的自由，无论其悲苦颠沛如何，回忆起祖父的后花园，是浪漫到骨子里的解放；西西的诗，近乎文字游戏，一本正经直逼世界本源，天真之下，是解构是重组，是语词的解放，是童心的释放。以上二则，可不可以说，都是“创意写作”？或者说，越读馆的创意写作，其本质精神，正与此二则文字相通，直指解放，直达心灵。
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本书录有作文单元：给未来的孩子起名字。起名字不新鲜——某些小学教材里也有关于自己名字的语文实践活动，但，给“未来的”孩子起名字就有意思了，果然，“谢谢你”、“肖赛车”、“吕亦奇”、“董理佳”，生两个女孩的话，一个叫罗曼，一个叫罗兰，生个男孩，叫“罗大力”，像大力水手，还有更妙的，叫“梁不知道”，梁熙博同学对这名字是情有独钟，“梁不知道，别具一格，真有趣！”还构思出对话场景，为什么不可以呢？我就很喜欢。
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就单元设计而言，未来这个名字是否真会用到孩子的孩子身上，并不重要，重要的是这里面浩瀚时空感带来的对言语生命的激活，教者“微调”之后，孩子们获得的巨大的写作视角与空间，“角度的改变，使他们尝试从原来的处境中迈出脚步，到自己未曾踏足的新领域，并看见与过去全然不同的风景”，毫无疑问，整本书中，读者将与这些写作的孩子们一起，“看见与过去全然不同的风景”。刚才的“起名字”单元编排在书中第一幕，曰“儿童视角，看见全然不同的风景”，全书四幕十五单元（加楔子中《给南方周末投稿》则十六单元），每一单元，都成了哈利·波特的九又四分之三站台，带越读馆的孩子穿越到绝妙的写作世界。
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身边总有“孩子作文无话可说”一类的话语，我时常反省，会不会是试图让他说出的正是他说不出的呢——当然“说不出”会是各种说不出，那为什么不能想办法，找到他可以说出或者“造”出他可以说出的？所谓“造”，是创造，即解放。解放教师，解放孩子。第一幕中，我个人觉得“当世界年纪小”一单元，所解放之能量最为可观，授课者希望孩子们来“定制这个世界的童年”，说到底，是让孩子们来写属于自己的“创世神话”，而神话的意义，是为了“让可悲的人类得以模仿强大的神，来体验、开发自身中隐藏的神性”（凯伦·阿姆斯特朗），这一辑的孩子习作，带出来的是他们自己对世界的真实体验与观感，而他们文中对世界对事物的安排，那种天真、纯净与无瑕，恰恰是成人久违的“解放”。所谓“解放”，是自由的精神与精神的自由，全书习作，无论思想深邃，还是言语精致；无论文笔风趣，还是腔调欢脱，你看到的都是一个个活泼泼的人——这正是我以为的“创意写作”重要的特质之一，它永远不会停留在技巧层面，而是透过技巧提升了思维品质，创出更多更多真实出自孩子内心的“意”来，成长与推动的，是一个个快乐少年人。大人们总喜欢说“不忘初心”，他们哪里知道，他们自以为的“初心”，或许早就不是初心，层层包裹与束缚下，有心尚难，何谈当初。
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