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我们是海滩上的一颗沙子。
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当我们向星星微笑的时候，整片海洋也就粲然了。
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（汪泽虬）
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星沙
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沙滩，唯美动人，靠近海边。海，是一个无限的意象，不知多少沙粒落入等待永劫。
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在一个沙滩里寻找属于自己的一粒沙，可以称之为“星沙”，因为它就像在宇宙中寻找唯一的那颗星——我来自的地方。
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独立的一次生命，源头不是生，归宿亦不是死……我就是那一粒星沙，但在我那强大的内心中，我是世界，世界的全部皆为我存在。
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更确切来说，我是无限个世界，任何一个世界都于一定范围内，何止于十的一百次方呢？
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我的真身与灵魂，蕴藏在无法言语、更加难懂的沙之书里。缩小再缩小，放大再放大，我只是无限中的一粒星沙。
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（施沐阳）
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越读馆的创意写作之旅 第四幕 主题讨论，写作是思考的出口
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教师手记：独立思考的起手式
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肖 贞
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2005年的一个炎炎夏日，窗外蝉声如沸，一声声金属质感的刺耳轰鸣，将迟迟而至的黄昏织成一张燠热难当的焦灼巨毯，迫近的逼仄感令人窒息。我枯坐于电脑前，百无聊赖地翻看着诗词论坛的帖子，思维不时陷入间歇性休克的险境。突然，一联诗句闪电一般击中了我：“诛心于暗室，留梦与明天。”“留梦与明天”五字出自这一年天津市的高考作文题《留给明天》，作者矫庵则是一位高中语文教师，因为监考，偷得浮生半日闲，见作文题而起兴口占五律四首，此为其中之一。让我心神为之一振的是，矫庵写下这句诗的本意原非针对高考作文，然在此情此境下读来，却恰似高考作文的隐喻式写照。
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我不由也将自己代入高考学子的思维模式：留给明天的行为主体到底是谁？是“我”，还是某一代人，或是全体人类？为什么要留给明天呢？因为人无远虑，必有近忧？只考虑过去和现在的人必为目光短浅之辈，伟大领袖毛泽东就曾说“风物长宜放眼量”。最后，到底留些什么给明天呢？当然不能是遗憾、后悔与错误，而必定是代表着美好希望的一切正能量……
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耗尽无数脑细胞，最终我发现，无论立意与布局如何旁逸斜出，总归有一只无形的大手在有意无意地摆正着思维的走向。这种五指山一般的绝对权威的存在，将考生脱胎为美猴王的一切可能尽皆诛杀，最后胜出的，唯有清一色毫无辨识度的弼马温。一念及此，心底便生起无尽的荒寒。福楼拜的句子恰在其时涌入脑海：“你想修剪树木。那恣意茁长的枝桠绿叶繁茂，向四面八方伸展，吮吸着空气和阳光。可是你想把我栽成墙式果树向墙壁伸展，结出美味的果子，让一个孩子不用梯子就能摘到果子。”
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“我们怎能写作？当语言无法分担事物的沉重。”王家新曾以一个诗人的敏感发现着语言与事物的承重关系。而我们为高考应运而生的写作训练，早已沦为飘忽而空泛的甜甜圈制作流水线，经验的匮乏，细节的缺失，逻辑的断裂，想象的无从着陆……这一切套着泛爱与温情脉脉的面具粉墨登场，上演着一场规模宏大的集体大合唱——真实的言说欲望被压制，荆棘从喉舌开始向大脑肆意疯长，终于有一天，你我皆成了思考无能者。
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这个夏日傍晚的沉思让我终于下定了逃离的决心。我并不是比依然奋战于体制内的同仁们更有勇气，只是因为，对那种萦绕耳边始终单调如一、滔滔雄辩的噪音，我的耐受度几乎为零。与思维的正步走相比，我更看重的是对个体生命的珍视，对参差多态的呵护以及对具体而微的事物的重新发现——形之于笔，便是一种与生命体验贴身成长的植物式写作。
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这种写作，需要富含营养的生长土壤。如何建构一个立体化的阅读与写作的生态群——包括文本的选择与组合，习作范例的呈现与阐释，都将成为检验教师自身素养的重要考量标准。与此同时，我们需要一个具体而切实的生发点，或者说一粒种子，一个触媒。它可以由教师统一提供，也可以由学生自行确立；可以是一部书中的某个警句，也可以是一部电影中的某个镜头；可以是生活中的些微片断，也可以是脑海中的任意念头……但不管怎样，它一定是有着丰富内涵与外延的。
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这是一种弹性写作，写作之圆能画多大，取决于思考半径的长短——向外意味着知人格物的效度与信息搜集的密度，向内则体现着自省的深度与洞察的锐度。它需要天马行空般发散的想象力，也需要手工艺人般夯实的写作功底。它一定是剥掉伪饰的真实想法的反射器，也是驾乘文字履新冒险的激流滩；是捕捉世间百态的放大镜，也是探测微观情绪的扫描仪。它的切入口尽可能小，往往起源于写作者一个悬而未决的疑问，而寻根问底的研究与探索则使它浓缩为千姿百态的思维结晶……
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这样的写作，我愿意称之为独立思考的起手式。而这种智力与情感上的长期投入，将使我们的智性生命呈现出厚重的质地与致密的纹理——看哪，我们的思维年轮，如此独特而美丽。
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