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课文中让大家愣住的，是王宁的自我推荐；事实上让读者愣住的，却是课文的结尾——“王宁的话刚说完，教室里响起一片掌声”——如果故事未完，那么接下去应该有别的竞选者，也许还会有全班投票，当众唱票，当场公示结果……但是故事到此为止，戛然而止。那么也就意味着，王宁仅凭一时之勇，两句简单的对白，就轻松拿下了劳动委员一职。这“掌声”不是作为对王宁的勇气和自我认识的赞扬，而是作为“掌声通过”的群体表决方式。其他的竞选者没有出现，更没有得到鼓励，不需要争论，没有悬念，没有竞争，班级的气氛一片和谐。
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倘若夸张一点，把王宁看作一个勇敢的“个人思想家”，那么从全班整体来看，班级中其他同学，是面目模糊的存在，是含混胶结的群众。正应了约翰·密尔的那段话：“在精神奴役的一般气氛中，曾经有过而且也会再有伟大的个人思想家。可是在那种气氛之中，从来没有而且也永不会有一种智力活跃的人民。”〔2〕
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《我选我》作为小学教材中的老课文，多年以来全国使用，传递到每一个受教育的儿童心中，潜移默化的作用怎么估计都不过分。然而究竟是教会孩子们“展示和表现自我；懂得应当为别人服务”了呢；还是在缺乏竞选对象，获得更高层面绝对权威的默许，最后一致掌声通过的情形中强化了“我选我”这种不容他人置喙的威权意识呢？
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在具体操作时，大部分的教师在第一课时落实字词，第二课时，通过分角色朗读或表演，模拟人物的口吻，带动一些问题的思考，例如“王宁为什么选自己？”“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？”等等。
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教学设计也许各有侧重，但是出发点都是一致的，便是无条件地认同文本，在完全肯定王宁勇气的同时，也不加区别地接受了林老师的不民主行为。
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如果我来操作第二课时，基本字词落实，人物性格分析之后，会设置这样两个问题：
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第一个问题：你明确劳动委员的职责吗？或者可以问得更加浅显些，劳动委员是干什么的？
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小学二年级的孩子，知道劳动委员嘛，肯定就是要劳动的！至于这一工作的职能和要求，未必了解得很清楚，而岗位职责的明确，是参加竞选和开始投票的前提。所以让孩子们自由发言、讨论，从他们的理解中，渐渐总结出劳动委员的各项职责。比如需要由他来确立教室保洁、反馈、评比等制度，安排值日生的工作日程，及时就卫生工作与班主任或学校有关部门进行沟通；他负责班级卫生工作，同时也要接受同学对他的考评，如果不能胜任，下次竞选的时候，同学们就不会把票投给他……
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第二个问题，进一步引向文本的留白，用情节的想象与填充，将原文牵引回正常的轨道。告诉孩子们——这篇文章原来很长，课文只节选了前半部分，你猜一猜，接下来的选举，还会有哪些事情发生呢？
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也许林老师和王宁的对话只是被掌声打断了，他们还会继续说些什么；也许会有第二个同学，勇敢地站起来自我推荐；也许会有同学推荐别的合适人选；也许林老师会宣布竞选的一些基本规则；也许参选者会被要求在简短准备后，上台发表竞选言说；也许接下来有一场全民公投；也许……
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面对这巨大的打开的空白，倾听小学二年级的孩子们的描述，并在这描述中熏染公民的基本权利，这该是多么美妙的课堂啊，不知道是否有哪位小学老师，愿意去作这样的尝试？
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一个独立教师的语文之旅 《阅读的力量》：从研究中获得的启示
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最初是在伊利诺大学的Minjie Chen（陈敏捷）的博客上得知有这本书的，她大叹与此书相见恨晚：“我认为这本书应该翻译成中文，给中国教育部的每个官员发一本，给小学、中学，甚至大学的每个语文和英语老师发一本，还应该被列入教育系学生的必读课本。”很少有书能得到如此之高的评价，于是在亚马逊上查到了这本定价27美元的书，封面图片是一黑一白两个孩子趴在草地上笑吟吟地同读着一本书，书名The Power of Reading本身就激起了人心中强烈的想要阅读的力量，然而英文原版，要直接去读懂，谈何容易。
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巧得很，2010年4月，在扬州与朱自强教授闲聊起这本书，我说可惜没有中译，话音刚落，一个激动人心的回答就随之而来：“已经有了啊，台湾版2009年就出了！”等了漫长的三周之后，终于得到了这本游过海峡的书。心理出版社“语文教育系列”的第11册，便是《阅读的力量》〔3〕。也许是台版译书的惯例吧，原作者的姓名直接就署Stephen D. Krashen，并没有相应的汉语译名。
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Stephen D. Krashen是南加州大学教育领域的荣誉退休教授，他最知名的研究是建立第二语言学习的普遍性理论，也是自然研究法的倡立者之一，以及学科式双语教学的发明者。小书仅有163页，附录的参考文献和索引就占了13页，细数了一下参考文献，以作者计，共有366种（不包括同一作者的多篇文献）。一般人很容易单单重视主标题“阅读的力量”，把这当做一个文学化的表达；事实上这本书是关于儿童阅读和语言能力研究报告的合集——许多个自由阅读的实验组与传统语文课堂学习的对比组，经过几个月乃至几年的跟踪研究，在对比考核得出审慎的结论，故而副标题提醒读者这是立足于事实的确据——从研究中获得的启示。
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书中所指的“阅读”，有着特定的含义，是指“自由自主的阅读（Free Voluntary Reading）”，简称FVR，“FVR指的是因为想阅读而阅读。对于学龄儿童，FVR不需写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。FVR是放弃阅读一本不喜欢的书，再另外找一本喜欢的来读，这种阅读方式是所有具备高识字力的人经常使用的阅读方式。”〔4〕简而言之，自由阅读即纯为乐趣而阅读。一旦阅读进入了这条轻轨，好风景就一路扑面而来了：阅读者的理解力会大大增强，先前难懂的文章某日忽然变得容易了；写作恐惧症不知何时就消失了，属于自己的独特文风也慢慢形成……自由自主的阅读是这样迷人而有效，但是现状的悲惨正如作者在开篇所指出的那样：“FVR是语言教育中非常重要的方式，却也是不论在学习母语、文学、第二语言或外语时，都经常缺乏的重要成分。”〔5〕
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《阅读的力量》中确实蕴含着一种不可思议的神奇魔力，一旦打开就不能放手，而每翻几页就会停下来发一会儿呆，因为里面有太多太新的信息量，读着读着，让人一会儿激动得直拍桌子，一会儿羞愧得要打自己的脸。
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比如电视，大凡语文教师，一般持一种“电视是酒鬼父亲”的观点，以为电视代表通俗（庸俗）文化，看电视越多则读书越少；而Stephen D. Krashen指出电视的负面影响最多只是轻微的：“电视与阅读之间的关联也许是假的，两者的关联是贫穷家庭看电视时间长，而且无书可读。有没有书读，而非看比较多的电视，可能才是造成孩子不阅读的原因。”〔6〕
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又如漫画书，教师们总是鄙视之嘲笑之禁绝之；而在《提升阅读兴趣的方法》一章里，Stephen D. Krashen用大量的数据与个案证得以下几点结论：“漫画对语言学习与学校表现都没有负面的影响。看漫画的人的阅读量与不看漫画的人相当；最新的研究甚至指出，整体而言，看漫画的人读得更多，并且对阅读也持更正向的态度。个案研究中有许多强而有力的证据指出，看漫画可以增进阅读更多其他种类的书籍。”〔7〕
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那么言情、恐怖、奇幻类的轻松读物呢？它们统统被排斥在我们正规的语文教学之外；事实上，阅读这类小说的学生也阅读其他种类的文学作品，而且“青少年罗曼史似乎把学生引进了图书馆”，并且激发了学生的阅读兴趣，“Parrish（1983）引述一位十四岁女生的话，听起来和Haugaard的漫画促进阅读的研究报告很像。‘我就是那种讨厌阅读的人，不过当我妈给我买了本Silhouette的书给我读后，我便爱不释手。’”〔8〕
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关于写作呢？很多语文教师主张勤写，日记周记随笔作文不断，以为这样可以有效地提高学生的写作水平，然而研究并不支持“写得多就能写得好”这个假设。以英文为第一语言的许多研究及Lee（2001）针对中文为第一语言的研究显示，写作的真正功能只在帮助写作者厘清思路而已，“写作频率与写作品质之间并无关系”！因为“语言学习从输入的讯息产生，而不是输出的讯息；从理解而来，而不是制造”。〔9〕
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这本书的意见，概括地说，就是“我们必须重新考虑，分析现在以反复练习、教导语文和培养识字力的方式”，因为自由自主的阅读是“唯一的方法，唯一能同时使人乐于阅读、培养写作风格、建立足够字汇、增进文法能力以及正确拼字的方法。”〔10〕那么，如何帮助孩子实现自由自主的阅读呢？只要做到以下几点就足够了——
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第一，制造亲近书的机会。家庭、教室、学校图书馆、公共图书馆的藏书越丰富，孩子的阅读量越大。
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