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第六，提供充足的阅读时间。
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第七，直接的鼓励而非强迫阅读。
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在全书的结论部分，Stephen D. Krashen指出自由阅读并不能取代语言课程，它当与指定阅读相辅相成，值得注意的是，他坚持认为“语文课基本上是文学课”。〔11〕
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不知为何，在Stephen D. Krashen纯学术的笔触下，我竟然读出了一种不知从何而来的悲凉：“我们一直假设必须先熟习语文的‘技能’，然后才能将这些技能应用到阅读与写作。但这并不是人类大脑运作的方式。正确的方式应该是为了有意义的东西阅读，为了阅读与我们有关的东西，才是语文识字力发展的原因。”〔12〕Stephen D. Krashen在结尾处语重心长地写了几句建议，每一句都仿佛一声警钟，久久地回荡着：
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·行政当局必须知道当教师朗读给学生听时，当教师在维持静默阅读时段中显得放松时，他们是在执行工作。
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·行政当局必须知道，营造一个出版品丰富的环境并非奢侈浪费，而是必需。
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·行政当局要是知道营造一个出版品丰富的环境不一定要花大钱，应该可以松一口气：只要省几部电脑的钱，就可以显著改善学校的图书馆。
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·行政当局应该也乐意知道，提供一个出版品丰富的环境，可以让教师的一天过得更轻松也更有绩效，学生的阅读和语文能力会提升，在日常生活与标准测验中的表现都会更好……
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图5-2 阅读的力量·台版
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图5-3 阅读的力量·原版
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一个独立教师的语文之旅 [:1704781513]
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一个独立教师的语文之旅 一次对话：教师可以做研究？
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人物〔13〕：
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西里尔（小学教师，从教三年，有着轻度的职业疑惑与动摇。）
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维维安（中学教师，从教多年，对教育爱恨交加，铅字迷信者，言谈奇拗硬涩，耽于黄庭坚“无一字无来处”之说。）
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地点：杭州西溪一栋乡间别墅的书房。
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西里尔：一种隐隐约约的不自信总是伴随中小学教师，我们在办公室与教室之间来回奔波，精力都花在了孩子们的身上，除了上课，似乎再没有别的擅长了；做研究，自己有这种学养、水平和能力吗？
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维维安：列维·斯特劳斯的斧子之喻，可以给我们以很大的信心，“一把钢斧之优于石斧，并不在于前者比后者造得好。它们都造得同样好，不过钢与石是大有区别的”〔14〕，思维是相似的，只不过领域不同而已。
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西里尔：你的意思是说，学者是钢斧，普通教师是石斧，两者有着相似的形状，甚至可以有相似的锋利程度？
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维维安：当然。研究并不是学者的专利，人人都可以成为一把好斧子。从事这个职业三年，你就是这个职业领域的专家，只要自己愿意，你就拥有发言权。
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西里尔：可是，我总觉得自己的水平有限。
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