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首先,我们来看第一个问题:教师希望学生回到课堂吗?提出这样的问题,估计绝大多数教师都会责骂我。试想,哪一个做教师的不希望学生回到课堂上来呢?除非这位教师在职业道德上或者心理上有问题。提出一个问题,往往有两种情况,一是为了寻找答案,另一种是强化大家对这个问题的关注。每位教师都承认,自己是希望学生回到课堂的;可事实上,有几位教师向学生表达过这种心态呢?每一天,教师走进教室时面容都是严肃的,教师不会因为来了这么多的学生而欣慰,而是为没来的学生而生气。学生是“肤浅”的,至少没有教师这样深沉,他们需要教师向他们表达“教师很高兴他们回到课堂中来”。只有学生领悟到教师对他们的每时每刻的欢迎,他们才可能回到课堂中来,不仅仅身体坐到座位上,更重要的是,他们的心思能够停留在课堂中。其实,每位教师都有这种心态,缺少的,只是表达。而错误的表达或者不表达,往往会将更多的学生驱赶出课堂。当一位班主任在班会上怒斥有同学一周迟到三次时,这样的怒斥会减少学生迟到的次数吗?我看未必,如果一周只迟到了一次或者两次的同学,正因为老师对一周迟到三次同学的曝光而感到轻松,毕竟他们还不是班上最差的!
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第二个问题:教师的确在吸引学生回到课堂吗?在课堂教学中,只有一个人是有义务在课堂中的,这一个人不是学生,而是教师。对教师来说,课堂教学既是自己的工作职责,也是自己实现专业价值的地方,既不允许教师身体上的缺位,更不允许教师心灵上的缺位。所以,相对于学生来说,课堂对教师的意义与价值更大。学生对课堂并不负有义务,至少这项义务没有教师这么大,也没有这么直接。在以往的教育学中,往往把学生的学习当作一种义务,可事实上学生为什么要接受教育呢?为什么要接受这个学校的教育呢?为什么要接受这个学科的教育呢?为什么要接受这位教师的教育呢?学生有必要接受这么多的义务吗?我看未必。至少在短期看来,假设学生不到教室上课,影响最大的不是学生自己,而是教师与学校。由于课堂是特定学校、特定学科、特定教师的课堂,所以吸引学生回到课堂,就成了教师开展课堂教学的首要工作。就教师的教学实践来看,教师们的确是在吸引学生回到课堂吗?教师们又在采取哪些方法吸引学生呢?这些方法是达到了目的呢,还是反而把学生吓跑了呢?
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吸引人的东西,绝大多数是内在的。外在吸引人的东西,我们称之为浮华;内在吸引人的东西,我们称之为品位。而且,吸引人最为困难之处,还在于靠劝说或者警告是很难达到目的。可当前教师吸引学生回到课堂时采用的主要是两种方法,一是劝说,二是警告,偏偏这是很难有成效的两种方法。当教师苦口婆心地劝学生要好好读书后,发现学生仍然不好好读书,于是教师认为这种学生再也不可教了。可问题在于,教师为什么就不区分一下,究竟是劝说这种方式无效呢,还是学生本意就不接受你的劝说。当教师认为劝说无效时,也就是说,当教师认为自己无法吸引这位学生回到课堂时,就只好采用警告的方法了,要么用悲惨的未来去吓唬学生,要么要求学生请家长到学校来。前不久看报纸,说有一所学校,请调皮学生的家长,到学校来陪读,而且说效果很好。效果当然很好,关键是看这种效果是否真的有利于学生的学习。如果是为了折磨家长,如果是为了进一步激怒学生,为了把学生更快地驱逐出课堂,这种效果的确很好。其实,教师真正吸引学生的,是教师自己讲不出来的方法,而且很可能是与课堂教学无关的东西,比如教师的课堂魅力,教师对学生的关爱,教师自身的幽默。真正吸引学生的教师,总是在不经意间达到了目的;刻意去做的教师,反而往往让学生觉察出了教师的无能。所以,教师吸引学生最好的方法,就是首先让课堂吸引自己。
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第三个问题:学生有回到课堂的必要吗?这也是一个不用回答的问题。学生不回到课堂,怎么会学习呢?如果学生不学习,还怎么称之为学生呢?可是,要让学生具有回到课堂的必要,前提是课堂要有利于学生的学习。教师的教是为了学生的学,当教师的教无助于学生的学习时,学生也就没有必要回到课堂了。那么现在的课堂是不是都有利于学生的学习呢?是不是有利于所有学生的学习呢?我看未必,不但不可能所有课堂都有利于学生的学习,而且课堂要有利于所有学生的学习,也是不大可能的。对于每一位教师而言,你能够保证你上的每一堂课都有助于学生的学习吗?
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我们可以把教师的课堂分为两类:一类是表演类,另一类是教育类。前者以课堂本身的可欣赏性为标准,后者以课堂本身的实效性为标准。请允许我继续使用在珠海上课时讲过的一个例子。尽管学员“夸”我“上课真是口若悬河”。但听罢这样的评价,在喜形于色之后就觉得这样的评价有点不对了。“口若悬河”是对“我”的评价。而不是“对我上课”的评价。也就是说,上了几天课,上课的内容并没有给学生留下什么印象,至少上课内容给学生留下的印象,还不及自己给学生留下的印象,这反而证明这几天的课是彻底失败了。这样的课,就是我们称之为表演类的课堂。表演类的课堂是最害人的,因为不管听者还是讲者,在表象上都会认为这样的课上得好。可事实上这样的课对学生并没有多大助益。试想,教师的口若悬河,是学生在短短几天内学得来的吗?真正对学生有助益的,是教育类课堂。教育类课堂,不仅仅要依靠授课教师个人的能力,更重要的,还要依靠授课教师对学生学习状态的透彻了解。只有教师为学生提供教育类课堂,学生才有必要回归课堂并接受教师的引导与帮助。
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第四个问题:学生有条件回到课堂吗?假设前三个问题都已经解决了,也就是教师向学生表示了欢迎回归的态度,教师也有吸引学生回归课堂的能力与水平,教师还为学生提供了教育类课堂,学生就能够回到课堂吗?在这种情况下,要让学生回归课堂,还必须解决很多前提性的问题。其一,学生应该回归哪一个课堂,是表面上他所属年级的课堂,还是他力所能及的课堂。对于后进生来说,尽管他们人坐在五年级的教室里,可他们的能力所及的可能只是二年级或者三年级。很多教师,并不是为他们提供二年级或者三年级的教育教学,而是抱怨他们“笨”。更可怕的是,很多学校整体教学质量比较低,学校为了赶进度,学校整体拉高教学内容,使得学生整体失去对课堂的守护能力。其二,教师与同学对他的刻板印象会改变吗?既然已经离开了这个课堂,在教师与同学中就形成了固定的印象:这个同学是离开过课堂的人。有了印象就有了期望,当他在课堂上有了好的表现时,哪怕相比其他同学这只是一个非常小的进步,教师和同学会因此而表扬他,还是继续漠视他,甚至怀疑他的成功?其三,学生对自己在课堂生活中的未来还有没有希望?教师可以保证课堂是一个欢迎学生的课堂,是一个对学生有益的课堂,而且外在的制度与社会证明这个课堂对学生是必需的,但却不等于学生能够明白,这样的课堂对他的确有益。教育是一个长期的事,要让别人相信教育对人真的有用,这是一件很困难的事。不然教育投入就不会这么少了,因为大多数的人都不相信教育的回报值得花这么大的投入。当社会形成这种意识以后,受教育者自己也就不会相信,教育会对自己有助益了。对于远离课堂的学生,尤其是长期远离课堂的学生,要让他意识到课堂的确对自己未来发展有用,还真不是一件容易的事。
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叩问课堂 第二辑 让学生学习走出迷失之境
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为什么学生就不愿意读书?
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今天的学生什么事都可能干,什么事也都敢干,但就不愿意读书。对今天的学生作出以上评价,并不是一件难事,任何一位与学生接触过的人,都可以得出这个结论。面对这样的事实,追问“学生为什么就不愿意读书”就成为一项重要的工作。有两类人急于想知道这个问题的答案:一是与学生是否读书有直接利益关系的人,比如学生家长和学科教师;二是对学生为什么不愿意读书有研究的人,比如作为教育研究者的我以及作为社会研究者的学者们。前者是因为他们对学生承担着利益上的责任,后者是因为他们对学生承担着专业上的责任。与此相应,对学生为什么不愿意读书的回答,也可以从利益与专业两个层面予以思考。
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一
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读书能够给学生带来利益吗?在教师看来,这是一个根本不用回答的问题,如果读书不能给学生带来利益,那还用得着办教育吗?这样的回答就留下了一个漏洞:有些教育对学生真的没有用,但可能对社会有用,对国家有用,对学校有用,对家长有用。请容许我举一个不甚雅观的例子:对任何一个人来说,是否认识“男”与“女”这两个字,本身并不重要。也就是说,他花时间与精力去学这两个字,对他个人利益来说,并没有多大的影响。但是,这个世界上每多一个人不认识这两个字,这个世界的生活秩序就多了一份危险,因为每位如厕的同志,每次都担心被这类不识字的文盲打搅,当然你在家里肯定不会面临这样的烦恼。正因为有些知识对学生没有用处,但我们还需要学生去学习,这时的学生当然不可能会主动学习,能被动学习就已经不错了。在这种情况下,学生也就成为他人获得教育利益的工具。学生为了摆脱成为他人工具的境况,就会拒绝或者反抗这种学习,这是一种为人的本性。
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我们都知道,义务教育之所以要国家买单,就是因为义务教育是基础性教育,是一种具有公共性(就是收益可能被他人无偿占用的商品,比如夏天商场里的空调,就可能被一些不买商品的游客无偿享用)的服务。也就是说,义务教育带来的收益,学生当然可以享用,但并不仅仅是学生一个人享用,别人,比如社会、国家、家庭等等,都可以无偿享用。这就说明一个问题,学生读书,并不一定是对学生有利,至少不仅仅对学生个人有利。这样就必然存在学生读书而他人受益的情况,在这种情况下,学生不读书就是理性的:凭什么让我读书,而你来享受收益呢?我们经常听到孩子这样对父母讲:“我才不为你读书呢。”这样的想法,我想很多学生打心底里对教师也是有的。这种对学生个体无益但对群体有益的事经常在学校发生,比如学校的课间操,学生做操的目的是锻炼身体,因此只要锻炼了身体就达到了做操的目的。可对学校来说,评价学生做操好不好的标准却是整齐与否;可做操整齐与否与学生是否得到锻炼并没有必然联系。
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即使读书对学生真的有利,但利益还要分长期利益与短期利益呢。对于短期利益,学生当然可以领会与明白,比如考了好成绩,就可以得到父母的奖赏,就可以在班集体里有地位;但对于长远利益,也就是我们经常用来鼓励他们读书的利益,比如长大了赚更多的钱或者其他什么,限于年龄与理智的发育程度,他们往往理解不了;凭他们小小年纪的急性子也等不及。对于理解不了的利益,对于等不及的利益,再重要也没有现实意义,既然没有意义也就只好放弃。还有,即使学生想得到短期利益,也就是学生个人可以理解与等得来的利益,他们还会计算获得这些短期利益的成本呢。如果成本太大,比如要让他们每天清晨六点钟就起床,每堂课都得全神贯注地听教师的课,每天回家得做作业到晚上十一点或者更晚,他们也会放弃这种短期利益。赔本买卖谁愿意做呢,你可别小看了我们的学生。
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再说,今天的学生还缺少这些小恩小惠吗?今天的学生几乎都是计划生育政策的胜利品,作为家中独一无二的“接班人”,在家里早就拥有皇帝一样的地位。家里再怎么缺吃缺用,也不会让他们受这份罪呀,前面自然有爷爷奶奶顶着,实在不行了还有爸爸妈妈呢。随着国民经济条件的好转,家庭满足学生的基本需要与生活需要已经不再困难,为学生提供玩具与零花钱已经成为父母的义务,而不再是对孩子的奖赏。在学生轻而易举就可以得到这些短期利益的时候,教育就陷入一个尴尬的境地了:如果只是为学生提供短期利益,学生本身并不需要;如果为学生提供长期利益,学生又理解不了或者等不及。那教育又应该用什么东西来吸引学生呢?
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二
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通过以上分析,大家很容易得出一个结论,看来要让学生读书,还真是一件困难的事。用什么东西才能够激发学生读书的动机呢?究竟怎样才能让学生读书呢?还有让学生喜欢读书的可能吗?对这些问题,如果仅仅用读书的外在利益去分析,要寻找到一个有效答案的确比较难。于是,我们把求助的眼光,转向了专业性的回答。其实,大家都很清楚,学生为什么不愿意读书,用更为专业的话来说,就是因为学生没有读书的行为动机。如果我们想让学生愿意读书,就应该激发学生读书的学习动机。因为学习动机的存在是课堂教学的前提;没有学习动机,哪怕学生的确在课堂中读书,这种读书的效果也是令人担忧的。
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如何激发学生读书的动机呢?动机源于需要,如果读书的确可以满足学生的需要,学生对于读书就有了兴趣。在这种情况下,读书也就成了学生满足自己需要的一种手段,而不是学生自己成为他人,比如国家、社会、家长与教师满足需要的手段。那么学生有些什么需要呢?更为关键的是,今天的学生,还有哪些需要没有得到满足呢?学校教育又可以满足学生哪些需要呢?要激发学生的学习动机,要真正地让学生喜欢上读书,对这些根本问题不了解,是难以调动学生对读书的内在兴趣的。
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既然谈到了学生的需要,我们不得不去敲开马斯洛的学术思想之门,在他的理解中,每个人都有至少五种需要:生理需要、安全需要、尊重的需要、爱的需要与自我实现的需要。对于今天的学生,生理需要已经被大家满足得够好了,正如马斯洛所说,如果大家对孩子安全的需要、尊重的需要、爱的需要和自我实现的需要,看得与生理需要同等的重要,我们的孩子就得救了。所以,学生没有满足的需要,往往不是生理的需要,比如是否吃得饱、穿得暖之类的问题,而是后面几种需要。
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学生在学校中是否有安全感呢?从逻辑上说,学校相对而言是安全的,尽管最近时有校园安全事故发生,但相比大街上发生的恶性事故,这种概率还是很低的。可是,人的安全感来自于两个方面,一是身体的安全感,一是心理的安全感。对学生来说,尤其是对于不愿意读书的学生来说,心理上的不安全感,远胜过身体上的不安全感。做过学生的人都有体会,当教师提出一个你不会回答的问题时,你心理上的不安全感就会油然而生;当你越感觉不安全时,你寻找到这个问题答案的概率也就越低。笔者的英语听力从来就没有好过,在英语听力课堂上,主要的心思不是用来练习听力,而是时刻准备应付教师的提问。当教师按照学号提问时,还比较好应付;当“聪明”的教师不按学号提问时,为了逃避整堂课给我带来的不安全感,我情愿选择逃课。在这里需要申明的是,我逃课的目的,并不是说我承认我听力非常好了,正是因为我听力非常不好,所以我才逃课。我逃的不是学习,而是教师提问带来的不安全感。当然,安全感并不会给学生带来学习动机,但没有安全感的学生,是肯定没有学习动机的。
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与安全感一样,尊重与爱的需要,也是学生相对匮乏的。学生在家享尽“荣华富贵”,但就是难以享受到父母对他们的尊重与爱。这怎么可能呢?父母对子女的爱是天然的,学生怎么可能缺少这个呢?爱本身是天然的,但如果在爱上面加注上了功利的色彩,爱就变质了。当父母每天都关注“你家庭作业做完了吗?”、“今天在学校表现还好吧?”、“昨天考试的成绩是多少呀?”、“教师今天表扬你了吗?”这些问题时,我想,这样的关心,已经远离了爱的本质,就更别说尊重了。尤其是对于后进生而言,这样的话已经不再是关心,更别说是一种尊重与爱了,而是一种心理上的伤害。既然学生缺乏尊重与爱,教师是否能够给予他们呢?虽然教师给了学生尊重与爱,并不直接等同于教师就激发了学生的学习动机。但是,如果教师满足了学生尊重与爱的需要,学生就会因此而喜欢上教师,也就会因此而喜欢上教师所教的学科。所以,学生的学习动机,是教师满足学生尊重与爱的需要的间接产品。这其中也有问题,就是要让教师尊重与爱上所有的学生,这似乎对教师的要求太高了,谁能够让我们爱所有的人呢?墨子的兼爱与孙中山先生的博爱,虽然经常被大家提起,但实行起来非常困难。
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在教师爱学生与激发学生学习动机之间,有一个长久的困惑:教师爱了学生就一定能激发学生的学习动机吗?有一句流行语是“爱得深所以伤得重”,这可以用来形容绝大多数教师对学生的关爱。大家给予了学生太多的爱与期待,可往往收获的是失望。在教师爱学生与激发学生学习动机之间究竟存在什么关系呢?其实,并不是“教师对学生的爱”,恰恰相反,是“学生对教师的爱”产生了学生的学习动机。可为什么为了激发学生的学习动机,我们提倡教师要爱学生呢?因为“教师对学生的爱”有可能激发“学生对教师的爱”,并由此引发学生的学习动机。值得注意的是,“教师对学生的爱”只是有可能激发“学生对教师的爱”,而且两者之间往往不对称,所以这使得教师容易在学生身上收获失望。通过以上分析,我们可以发现,真正激发学生学习动机的原因,正是学生对教师的爱。这种情境在“追星族”中得到了最为完美的印证,尽管明星们根本不认识他的粉丝,可粉丝们仍然因为喜欢他而拥戴他。
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三
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在激发学生学习动机的要素中,除了爱与尊重之外,还有一个最为根本的要素,就是学生对自我实现的需要:激发学生在学习过程中产生自我实现的需要,是让学生获得学习动机最为有效的方法。要激发学生自我实现的需要,并不是一件容易的事,因为要让学生拥有自我实现的需要的前提是满足学生其他的需要,比如在你的课堂上,他不会觉得饿,不会觉得你时时刻刻都准备用问题去为难他,不会觉得你这个人不尊重他或者你不值得他尊重,当然最好让他觉得你是爱他的,至少要让他觉得你是值得爱的。当这些条件基本满足时,或者已经得到部分实现时,学生才有可能在学习过程中产生自我实现的需要。
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