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1704785996 在学生的眼中,学生首先是一个独立的人。不管学生年龄的大小,也不管年级的高低,学生都是独立的人,一个有着自己思想的人,一个拥有自我情感的人。尽管在成人看来,这些思想与情感都非常的不成熟,但这并不影响学生作为独立的人而存在。既然学生是一个独立的人,那么当“天赋人权”时,就不可能忽略他们:他们既有独立的情感追求,也有独立的利益选择。可是,成人往往以学生的不谙世事,去剥夺学生的自主权利,尽管家长与教师在剥夺学生自主权利的同时,也努力地增进学生的利益。但大家往往注意不到的是,如果学生不再是独立的人,这些利益又有什么意义呢?
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1704785998 在学生的眼中,学生是一个日常生活的个体,而不是未来生活的工具。虽然“做一天和尚撞一天钟”过于消极了,但这句话却告诉我们,人的每一天都是生活,它要让每一个人完成相应的社会责任,也要为每一个人带来生活的幸福。可是,在成人的眼中,学生是无知的人。为了让学生掌握更多的知识,为了让学生在未来的职业竞争中取胜,学生应该牺牲眼前的幸福,投身于当下的学习过程之中,而不论学习过程是幸福的还是痛苦的。于是,今天的学生成为自己未来生活的工具,并因此而丧失了今天的生活。对于极少数眼光极为长远的学生来说,他们可以乐观地估计到自己的远大前程,所以愿意为了未来而牺牲现实;可对于绝大多数学生来说,他们不可能去猜想到未来五年或者十年的生活,在他们的心中,未来只是一个理想,甚至于只是一个梦想而已。于是,他们更看重眼前的生活,他们把每一天都当作生活中的一天。在他们眼中,生活中的每一天都是平等的,不必要用哪一天去“服侍”或者“准备”另外一天。
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1704786000 在学生的眼中,学生就是学生,他们并不是成人的缩影,更不是未成熟的成人。学生是一个成长的群体,但这并不意味着他们是有所欠缺的成人。他们是完整的学生,而不是不完整的教师。尽管与成人相比,他们有着或多或少的不足,但在他们的心目中,他们就是最为完整的学生。他们是为了自己而学习与生活,而不是为了让自己成为成人而学习与生活。因此,我们没有理由将自己认为成熟的观念强加给学生,哪怕他们自己的观念还不够成熟,但他们观念的成熟是靠自己培育的,而不是靠我们去矫正与强制的。
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1704786002 由此可见,对于如何看待学生,既可以有家长与教师的眼光,也可以有学生自己的眼光。在家长与教师的眼中,学生是不成熟与无知的个体,他们为了明天的幸福生活而准备。但在学生自己的眼中,学生就是学生,他们以饱满的精神与积极的生活态度面对社会,他们是成熟的学生。也正因为他们是成熟的学生,所以对学习与理解这个社会有主人翁的精神,有主体意识。需要强调的是,他们学习与理解这个社会,并不是因为他们“不成熟”,而是因为他们向往“成熟”,但他们向往的“成熟”并不是成人社会已经拥有的“成熟”。
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1704786007 叩问课堂 [:1704785529]
1704786008 叩问课堂 好生与差生,只是教师的一种观念
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1704786010 你是不是觉得自己很穷,但如果与衣衫褴褛者相比,你必定有一种富人的自豪感了吧?你是不是觉得自己工资太低,但当你得知在偏远的山区,教着同样内容的教师,每月的工资只够吃青菜、萝卜时,你还会觉得低工资是问题吗?同样的道理,当你觉得自己挺有自信时,突然发现一个又高又大的人站在你面前,一种天然的危机感油然而生,自信像老鼠一样溜之大吉。以上这些例子,只是想证明一种观点:对于穷与富,只是一种观念而已。同样,对于学生的好与坏,也只是教师的一种观念而已。
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1704786012 经常听到教师抱怨学生太笨。“现在的学生实在是太笨了,连26个字母都背不出来。”“这还算好的,我们班还有更笨的学生,昨天当着你的面背会了26个字母,可今天照样不会背。”也经常听到学校抱怨生源太差,甚至连各县教育的龙头老大——县中或者县一中,同样持这种观念:这几年学校扩招,把原本不应该到我们学校的学生,也招了进来,生源质量严重下滑呀。姑且不论如果学生自己捧着教材就会熟背26个字母,还需要教师做什么;也不论这位抱怨生源太差的教师,是否也是因为扩招才被招进这所学校的。事实上,在每位家长眼中,不管教师是如何看待学生的,这些学生都是家长眼中最为聪明的孩子。对学生的评价与定位之所以有如此大的差异,并不是学生的智商因人而异,而是因为教师与家长看待学生的角度不同,理解学生的观念不同。
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1704786014 当孩子在父母千教万教之后,开始叫出第一声“妈妈”时,我们为自己孩子的绝妙表现而惊喜,也为自己的教育能力而惊叹。于是,我们不断地教孩子叫“爸爸”、“爷爷”、“奶奶”,再接着教“叔叔”、“阿姨”、“姑姑”、“伯伯”。孩子每会喊一个名称,大家都会夸这个孩子聪明,于是孩子不但乐于继续叫你,还乐于去学习更多的名称。
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1704786016 可到学生学会喊“老师”时,这种学习的心态与学习的成就感,就慢慢消失了。这不能怪我们的教师,而是因为有太多的孩子叫“老师”,于是教师不得不区分哪个学生叫得最好听,哪个学生叫得最亲切,哪个学生叫得最“标准”。当教师按照以上标准,把这些孩子区分为三六九等时,只有很少的孩子会延续在家中获得的学习成就感。更为可怕的是,教师对孩子的评价,还会慢慢传染给孩子曾经叫过的名称那里,比如“伯伯”、“姑姑”、“阿姨”和“叔叔”,于是这些曾经夸奖过孩子的人,又开始改变自己的初衷,接受作为专业人员的教师对孩子的专业评价,当然这个评价很少是令孩子们有自信心的。当大家都认为孩子不甚聪明时,作为社会人的父母,也就难以坚持自己的观点了,尽管他们自己是那么的不愿意,但也只能认可他人的评价;尽管认可这样的评价,是在无形中承认了自己的笨拙,因为人们往往认为孩子的聪明与否很大程度上是继承了父母的基因。尽管给孩子的评价,只是教师的一种观念,但通过大家的传递,这就成了一种事实。
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1704786018 如果我们去医院看病,医生给我们问诊之后,就对我们讲道:“你怎么生这种病呢,你不知道这种病不好治吗?”此时的我们,会不会倍感委屈呢?当我们教育过学生之后,我们对学生说:“你怎么就这么笨呢,你不知道学习是需要聪明的吗?”我想,此时的学生,心中的委屈,绝对不亚于在医生面前的我们。
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1704786020 其实聪明与愚笨,只是一种观念而已。曾经听过一个不知真实与否的教育故事:有一位非常有名的钢琴教育家,他教出了无数成名的钢琴家,而且他还具有“华生式”的教育狂言,只要给我一个孩子,我就可以把他教成一位成名的钢琴家。有一天,一位母亲很生气地来到这位钢琴教育家面前,说:“如果你教我家小孩的钢琴,你就不会有今天这样的自信了。”于是,这位钢琴教育家来到了这位母亲的家里,并开始“欣赏”这家孩子的钢琴独奏。听完之后,他很兴奋地站起来,对小孩说道:“你真是一位天生的钢琴家,在你的钢琴独奏中,我闻到了一位钢琴家的味道。”当孩子听到他的评价时,眼前突然有了一丝亮光。当钢琴教育家走出家门时,母亲迫不及待地责问钢琴教育家道:“你怎么可以欺骗小孩呢?”钢琴教育家坦然地说道:“我是钢琴教育家,不是钢琴家,所以我并没有欺骗任何人。”多年后,这位小孩在这位钢琴教育家的调教之下,真的成了一位知名的钢琴家。
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1704786022 原来一位学生的钢琴弹得如何在不同的人眼中,会形成全然不同的观念。从教育的角度而言,这些观念的准确与否并不重要,重要的是这些观念是否有助于提高孩子对弹钢琴有兴趣,是否有助于孩子将钢琴弹得更好。那么,学生表现的好坏,是不是也会在教师的眼中形成完全不同的观念呢?而我们对学生的评价又是否只是一种观念呢?如果这样,那么好生与差生,也就只是教师的一种观念,那如果为了帮助学生更好地学习,教师是否也可以更换一种观念,从而帮助差生更喜欢学习,帮助差生学得更好呢?
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1704786024 记得上高一时,限于自己的数学天赋不高,在一次单元测试中,总分120的试卷上,我居然只得了23分。这种笨,是我无法掩饰的,也是我自己不愿意看到的。但这种经历以及自己愚笨的事实,却特别有利于我从事教育工作,因为在我的眼中,凡是能得到23分以上的学生,都是聪明的学生,我都会用羡慕与欣赏的眼光去看他们;凡是得到低于23分的学生,都是我的朋友,我都会伸出自己的双手,用久别重逢式的心情去拥抱他,然后与他一起探讨走出困境的方法。可惜的是,我们太多的教师没有经历过这种失败的体验。因此,我愿意欣赏学生,并不是因为学生太聪明,或者学生值得我欣赏;而是因为我知道自己也有不聪明的地方。
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1704786026 当我们用年长者的心态,以一个学科专家的身份,去俯视我们的学生时,我们的学生都是笨蛋,除了极为少数的几位天才,因为他们这么小的年龄就可以超越我们多年的知识积累。当我们用朋友的心态,以一个共同遭遇者的身份,去仰视我们的学生时,我们的学生都是聪明的,除了极为少数的几位笨蛋,因为他们居然和我们自己一样的笨。只是我们的笨,表现在无法教会这些笨蛋;而他们的笨,表现在无法领会我们给他们的“教”。
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1704786031 叩问课堂 [:1704785530]
1704786032 叩问课堂 教“好学生”与教“好”学生
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1704786034 “得天下英才而教育之”,这可能是教师最大的幸福,但也可能是教师最大的不幸!
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1704786036 人的天性,就在于把成绩归因于自己,把失败归因于别人,这样才能够逐步建立起自信,课堂正是学生与教师在归因上相互博弈的舞台。当学生学习成绩好了,大家皆大欢喜,教师的教与学生的学都是好的;但学生学习成绩差了,就必须追问究竟是学生学得不好,还是教师教得不好了。正如常言所说:幸福都是一样的,但不幸却有万千种。在这种情况下,挑选好学生自然成为教师的向往,对不好的学生自然归因于学生学得不好,最能推脱责任的,是认为学生智商低,这样一来,于教于学就都没有责任。
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1704786038 教“好学生”有三大好处:一是好学生往往有好成绩;二是教师富有成就感,孔子“弟子三千,贤人七十二”,才不愧为教育的祖师爷;三是面对好学生往往有好心情,见到花朵的心情,自然好过整天见到泥沼的心情。既然有如此多的好处,教师喜欢教“好学生”也就不足为奇了。
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1704786040 可是,“好学生”从何而来呢?靠父母遗传而来的,当然是少数。因为对“好学生”的定义,不仅仅是智商,还包括性格好、态度好、有礼貌等等,这些都是不可能通过遗传得来的。真正优秀的学生,绝大多数是后天学来的。在教师眼中,有太多“聪明的学生”却并不是“好学生”,而且往往越“坏”的学生越“聪明”。所以,“好学生”得靠学生学会,当然也需要教师去帮助学生学会,这就为教师提出了一个很重要的命题,如何教“好”学生。
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1704786042 教师是多元的,教学当然也是百花齐放的,百花之中既然有牡丹与芍药之分,教学也就有“好”与“坏”之分。教育并不总是好的。换句话说,教育既可以教“好”学生,也可以教“坏”学生,但我们往往认为教育总是好的。这过于乐观,也就错过了避开悲观事情的可能。
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1704786044 教“好”学生与教“坏”学生,完全取决于教师“教”的方向与内容。但何谓“好”与“坏”,就需要教师对“好学生”与“坏学生”进行研究,从“好学生”中提炼出“好”来,从“坏学生”中提炼出“坏”来。这就是文首所言,如果教师只是得天下“英才”而教之,这对教师也可能是最大的不幸,因为教师无从判断“教”的方向与内容,尤其是丧失了对“坏”的定义与明晓,失去了避免英才学生朝“坏”方向发展的本事。
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