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在现实生活中，尽管绝大多数学生，会反抗现实的教育生活，但这种反抗本身并没有太多的恶意，它的目的只是为了调剂枯燥的学习生活，是为了更好地度过学习生活。当然，至于是否能够取得更好的成绩，倒不一定特别有效。可是，当学生真正面对学习生活时，他们只是教师教案与教学计划的奴隶，他们没有自己的学习目标，目标都在教师的教学预设之中；他们在学习过程中也无法体现自己的创造性，因为课堂是教师的，学生的创造就是对课堂秩序与课堂预设的反叛；他们的学习成果，是自己的命根，但更是教师与学生家长的面子与命根。是故，在学习生活中，他们寻找不到自己的自信与成就感，即使偶尔有学生真的寻找到了学习的自信与成就感，那也是因为他们主动地适应了教师对他们的指使与安排。
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在这种情况下，学生对教师的反抗，也就多了一层含义，那就是证明自我存在的价值。日常生活是没有价值与成就感的，但挑战权威是富有成就感的。因此学生乐于不交作业，不是不会做，而是不交作业这件事，可以让教师的权威得到削弱，做这种事情在同学看来是有成就感的。因此学生乐于做其他同学不愿意做的事，比如在课堂上做鬼脸，因为这是一种英雄行为。因此学生乐于与教师顶嘴，因为在顶嘴的过程中，他们寻找到了与教师平等的地位，只有学生中的英雄才可以享有这种地位与尊崇。因此，他们所做的一切，并不是天然就想追求的，而是对已经被埋没或者剥夺了的学习成就感的替代。当学习不属于个人创新的领域时，他们只好在学习领域之外，寻找到实现自我的机会。
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当我们站在学生的角度，就不难发现，调皮只是他们自我保护的手段，这种保护是对教育日常生活中的指使与压抑的反抗；调皮只是他们自我实现的手段，这种实现是对学生学习成就感的替代。当教师越发地指使与压抑他们时，当教师越发地剥夺他们在学习过程中的乐趣与成就感时，他们就会变得越发调皮，除非在这种枯燥与压抑的学习生活中“沉默”下去。
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叩问课堂 让学生学习走出迷失之境
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刚搬到新家没有几天，就发现烧饭用的电源插座出问题了，望着“错综复杂”的线路，我一筹莫展。后来请一位略懂电路的民工师傅帮忙，他稍微理了下线路后，仍然沮丧地走了。说是等两天再来看看，从此再也没有下文。最后请了楼下修电器的业务人员，在各种仪器的帮助之下，他很快找到了问题的症结：装修时工人把代表火线的红色电线接在了电源的地线接口上，导致电器一插上就短路。这不由得让我想到学生的学习，当我们面对一个学习困难学生时，除了抱怨他“智商低”以外，我们同样也是一筹莫展。在这种情况下，谁能够告诉我们学习困难学生的症结呢？当我们面对一个学习优秀学生时，我们除了高兴之外，也讲不出他之所以优秀的道理来，谁又能讲出下一个优秀学生需要如何培养呢？由此可见，探寻学生学习的旅程还很遥远，要达到很清晰地认识学习过程还需要太多的努力与智慧。
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一
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翻看教育理论方面的书籍，对学生学习的探讨也不少，只是对抽象的学习研究多了一点，对具体的学习研究少了一点。但正如苏霍姆林斯基所言，没有也不可能有抽象的学生，这就让我们觉得关于学生学习的理论探讨空乏了一些。理论探讨的是抽象的学生学习，而教师面对的是具体的学生学习，这也就必然导致实践中的教师对学生的学习指导显得毫无章法了。对于一线教师来说，往往从当前的学习研究中收获甚少，甚至毫无所获；但为了表示对学习理论的尊重，就用“抽象”来描述它，事实上在大家的心目中，“抽象”也就等于无用而已。
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尽管大家对当前的学习理论感到失望，但似乎并没有为学习理论找到更好的替代品，这让所有以学习为业的人，在面对活生生的学习实践时，除了保持良好的态度、足够的时间与旺盛的精力之外，无从寻找到学习的内在机理。既然我们寻找不到学习的内在规律，寻找不到支撑学生学习的知识要素与能力要素究竟是些什么，当我们面对学习困难学生时，很自然地便将学生的学习问题归罪于个人的智商不够、学习态度消极或者学习勤奋度不够。
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在日常教学生活中，尽管教师是以帮助学生学习为业的人，但教师对学生学习的抱怨却成为教育的一道“风景”。在当下我国的学校中，不管学校有多好有多差，对生源的抱怨都是不绝于耳的。重点学校抱怨学校因为扩招把更多原本不合格的学生招录进来了，导致学校整体生源素质的滑坡；普通学校抱怨好的生源都被重点学校筛选去了，留下来的学生即使学习潜力可能还有一些，但在学习态度上都表现不好；差的学校就更是直接了，觉得自己的学生应该直接送给特殊学校算了，他们根本就不是学习态度的问题，而是智商太低的问题。今天的教师还有一个共同的感受，就是今天的学生远没有自己当学生时那么勤奋与努力。其实，学生还是那些学生，只是在不同学校间进行重新分配而已；教师面临的永远是学习动机不足的学生，这与医生永远面临的是病人是一样的道理。如果学生的学习已经相当优秀，那大可不必需要教师这个职业。从教师对生源的抱怨中，我们反倒可以得出一个较为普遍的结论：学习的问题在不同层级的学校都存在，而且还没有人将它解决得很好。
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二
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如果我们把学习当作是体力劳动，那么学生的体质与态度就成为决定这项劳动品质的关键要素；如果我们把学习当作是脑力劳动，体质与态度就仅仅成了学习的前提，而真正决定学习品质的要素则是学习的技术与智慧。一旦将学习定位为脑力劳动，对学习的感觉就变得“抽象”起来了，因为脑力劳动总是给人看不见摸不着的印象，就更别说如何去研究与提升它的品质了。
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在学习活动中有一样是非常具体的，就是学生的学习成绩。应该说每一位老师与学生都很清楚，好的学习品质必然导致好的学习成绩。于是，许多学校的老师与学生就绕开学习过程，将视线直接聚焦到学习成绩之上。这就犯了一个大大的错误。好的学习品质的确可以导致好的学习成绩，可学习成绩不仅仅取决于好的学习品质呀。所以，当我们把学习品质直接等同于学习成绩时，并没有将学习过程清晰化，反而让我们错失了对学习过程进行分析与研究的机会。对于今天的学习研究，需要我们拨开学习成绩这层面纱，来透视学习过程与学习品质之间的关系。
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直面学习过程可能才是我们解决学习问题的根本之道。学习过程至少由以下四个部分组成。其一，学习者要有学习的愿望。学习愿望是启动学习过程的钥匙，只有学生对学习有了愿望，他才具备对学习的主动性，才会将自己的学习过程向别人开放。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中对没有学习兴趣学生的大胆之作：让他们阅读更多的课外书籍，而不是强迫他们花更多的时间与精力来完成课内作业，这可能才是真正地理解了学习愿望是学习过程钥匙的教育智慧。其二，学习者要有学习的方法与技巧。俗话说，欲成其事必先利其器，如果只是有了学习愿望，但却没有相应的方法与技巧，这种愿望必将受到学习现实的打击。其三，学习者能够获得与自己期望相当的学习结果。如果只是辛苦的耕耘却没有来年的收获，再淳朴的农民都会放弃这方土地；所以一滴汗水一份收获，这对学生也是完全适用的。其四，学习结果能够满足学生对学习寄予的希望。如果今天的学习结果只是为了满足学生无法预期的需要，那这种满足本身就是无效的。记得在《一个被称作学校的地方》里，作者通过大量的调查得出结论：学生喜欢当下让他们开心的课程，比如体育、艺术、劳技等；尽管他们知道语文、数学、物理、化学等学术类课程的重要性，但他们对课程的喜欢并不与课程本身的重要性成正比。
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三
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知道了学习过程的重要性，我们也就知道了帮助学生学习的方向，但要在这个方向的进程中付出多少努力，就得靠教师个人的知识与智慧了。在这种进程中，学习的智慧是重要的也是不可或缺的，但学习智慧并不是天上掉下来的，而是教师将学习知识与学习经验融为一体的产物。在学习智慧中，学习知识是可以迁移的，但学习经验却只能感悟与借鉴。
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体力劳动是一件辛苦的事，可脑力劳动却是一件更辛苦的事。对孩子来说更是如此，与各种玩具和游戏相比，学习肯定不是一件令他们心动的事，况且学习总是以服务于未来生活为目的的，而孩子们哪管得了这么遥远的事呢。于是，怎样才能让孩子愿意好好学习就成为教师面临的头等大事。于是，赋予学生学习结果以现实意义，就成为激发学生学习愿望的可行之道。比如，让父母与学生共享学习带来的快乐，让教师与学生共同度过学习中的困境，这样就可以让学生透过父母与教师来感知学习结果带来的现实意义。记得在幼年时，我读书的目的就是为了回报父母对我的期待，虽然在学习过程中需要投入不少的时间与精力，可觉得这是值得的也是应该的，这是因为努力了就可以得到好的成绩，就可以与父母分享这份好成绩。
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要让学生掌握学习方法与技巧的确是一件困难的事，这就需要老师给予孩子足够多的帮助。让学生掌握记忆的方法，以便掌握最为基本的知识与原理；让学生学会观察，以便从生活中掌握学习的素材；让学生学会阅读与扩充知识，以便能够“超大纲”地学习，使所学知识活起来，真正地培养自己自学的能力；让学生学会进行独立的脑力劳动，且养成在脑力劳动过程中的自律，以便在以后没有教师的日子里仍然能够保持学习的心态与能力。在教师指导学生学习的过程中，任何一项工作都不是容易的，也是敷衍不得的，都需要教师去学习相关的理论知识，借鉴别人有效的教学经验，比如苏霍姆林斯基就是一个很好的学习榜样，结合自己学生所处的学习情境来开展教学工作。
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老师向学生呈现什么样的学习结果，学生就会具备什么样的学习态度。在只有考试成绩排名这种学习反馈机制时，全班同学只有个别人能够得到积极的学习反馈，还有少许几位同学能够因为名次的递进而受到鼓舞，但更多的学生因为技不如人而垂头丧气，如果再加上教师与父母的责备，这种学习结果对学生来说就是一种灾难了。完全可以想见，每一位学生在学习上都是尽力的，可尽力的收获却是找寻到灾难性的结果，这样，他们对学习的态度也就可以理解了。要让每位学生对学习都充满激情是不太现实的，要让每位学生都得到“全班第一名”也是绝对不可能的；但教师通过自己对学生分数的诠释，让学生感受到学习的意义却是有可能的。比如同样的40分，可以解释成学生智商太低，也可以解释成能力太差的学生通过充分努力所得到的结果，因此能力差并不可怕，可怕的是因为能力差而放弃努力。因此，学习结果并不等同于学习成绩，它等同于对学生生活与情感世界有影响的他人对学生自己学习成绩的解释。毕竟这种解释才是学生可以明白的，也是直接影响学生学习愿望是否得到满足的因素。
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叩问课堂 学生差异，化训育障碍为教育资源
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虽然坐在同一间教室里，接受几乎完全一样的教育，但每位同学却都有着自己独有的个性与特点。经常会听到一些教师说，这个学生很聪明，那个学生较迟钝；这个学生善于思考，那个学生有运动天赋；这个学生活泼好动、善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢独处。学生差异是人类多样性的表现，是日常生活多姿多彩的前提，但在教育教学中，似乎并没有多少老师喜欢学生有差异，反倒觉得学生差异是提高教学业绩的障碍。可事实上，学生差异并不以教师的讨厌而消失。与之相反，学生差异始终存在，我们只能理性地认识它与利用它，而不可能感性地排斥它与消除它。
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