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学业成绩的好坏的确与智商的高低相关，但并不必然如此，其中学习方法有着重要的影响。在学生差异中，学习方法的不同占着很大的比重：有的学生习惯于简单的记忆与复述，有的学生擅长深思熟虑；有的学生喜欢验证与行动，有的学生长于推论与创新。可惜的是，不但不同学科要求不同的学习方法，即使同一学科不同层次的知识也要求不同的学习方法；与之相对的是，学生在学习方法的多样性上准备得并不充分。学生掌握足够多的学习方法，是学生在学习特定知识时选择合适方法的前提；但要让学生有足够多的学习方法，只是教师的言传身教是远远不够的（事实上这种方式也往往是无效的），学生间进行学习方法的“分享”可能是最为便捷的途径。当然，如果教师要提倡学生相互学习彼此的方法，前提是教师自己要认可，在有些情况下学生相互学习比只是向老师学习更为有效。
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如果要改变学生的智商，我们可能还没有这样的勇气；但力求改变学生在学习过程中使用智商的方式与方法，也就是改变学生的认知风格，应该完全有这种可能。有的学生智商很高，可他并不将其用在学科学习上；有的学生智商很低，但他因为“笨鸟先飞”而成绩不差。有的学生在学习过程中擅长知识的综合，有的学生擅长知识的分析；有的学生长于学习计划，有的学生长于自我表现。虽然每位同学的认知风格都是值得尊重的，对他个人来说也可能是最为适合的；可如果大家能够了解到更多同学的认知风格，发现除了自己这种认知风格外还有更多的选择，这是否更有利于学生优化自己的认知风格呢？其实，让学生相互分享自己的认知风格，这本身就是对学生自己认知风格的尊重。
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如果我们绕过“训育”而走进“教育”，就不难发现学生差异并不是课堂教学的障碍物，而是蕴藏着丰富教育资源的宝库。但是，当我们并不具备占有与挖掘这种宝库的能力时，这种宝库就是一个祸根，就是阻碍我们前行的障碍物。一旦我们有足够的能力去占有它与开采它时，它将让我们在前行的过程中获得更大的动力与支持。
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叩问课堂 谁的课堂谁做主：学生离场的原因探微
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人只对自己的东西，或者是自己曾经为之付出时间与精力的东西怀有喜爱之情。记得曾在报纸上看过一篇报道，说英国的科学家发现，在母亲的大脑中有一种特殊的细胞群，当母亲见到“自己的”孩子时，这个细胞群就特别的兴奋，所以母亲对“自己的”孩子有着特殊的情感。在心理学家弗洛姆的名著《爱的艺术》中，他是这样论述母爱的：“母爱是一种幸福，是祥和的，不需要去获取，也无需回报。但是无条件的母爱也有消极的一面，这种爱不仅不需要回报，它也不能被获取、被产生、被控制。有了母爱就有了幸福，没有母爱，生活就失去了美，而我却无法创造这种爱。”不管母爱是基于生理的需求，还是基于心理的特征，但母亲对孩子的爱之所以如此无私与真诚，和母亲的“十月怀胎”之苦不无关系。正因为母亲对孩子无私的投入，母亲对孩子就有了无限的期待，也就有了无边的爱。母亲对孩子生命过程的参与，对孩子生长过程的参与，铸就了母亲对孩子的最为无私与真诚的喜欢与爱。
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当我们意识到这个问题之后，也就不难发现现在的学生为什么不再喜欢我们的课堂。在与教师们的交谈中，当论及课堂中学生的学习状态时，教师们的抱怨，往往集中于“学生身体的在位，无法替代学生们思想与智慧的缺位”。学生坐在教室里，眼睛盯着黑板，可学生的心思却在无边无际的遐想中遨游；教师们时不时地把学生的心思“押”回来，但教师的批评与强制却无法拴住学生的心思，正如堤岸总想阻挡住洪水，可堤岸前的洪水却更急于冲破堤岸的束缚。洪水与堤岸之间的争夺，再现于课堂中的学生与教师之间。
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学生为什么无心于课堂？很重要的一个原因，就是课堂并不是学生的，或者学生并没有参与课堂。面对一个非常可爱的婴儿，大家都应该喜欢他，为他的可爱而幸福；可当这位婴儿需要大家去哺育时，需要大家每天都要坚持不懈地照料时，还有多少人会因为“喜欢”而去照料与哺育他呢，除了他的母亲！现在的课堂是谁的，谁就会积极地参与课堂，谁就对课堂质量负有责任，谁就会像母亲那样去投入并呵护它。
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教师为什么有心于课堂？很重要的一个原因，就是课堂是属于教师的。课堂是教师职业生涯的前线，课堂教学是教师的生命线。教师课堂教学的优与劣，决定着教师的教学业绩，决定着教师的声誉，也就决定着教师的未来。在课堂中，教师想当然地认为，学生的本职工作就是学习，所以学生是隶属于课堂的，学生不仅应该按时到教室上课，还应该全身心地投入课堂学习。当教师发现学生的心思与智慧“漫游”时，就觉得这是学生对课堂的“欠债”，是学生对教师的背叛。由于课堂对教师利益与声誉的影响是直接的，也是重要的；尽管课堂学习对学生的影响也是重要的，但并不是直接的；因此，教师对课堂的参与程度更大，对课堂的责任感更强，成为课堂主人的意识更浓。当教师以课堂主人的身份“驾驭”课堂时，学生对课堂的“欠债”，就成为对教师的背叛，教师对学生的讨债越紧，学生对教师的反感就越大，学生的心思与智慧“漫游”的概率就越大。
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学生可能会喜欢上课堂吗？当然可能。但是，让学生喜欢上课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂，学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大；二是让学生意识到课堂是属于“自己的”课堂，学生对课堂的主人翁意识越浓，学生对课堂的热爱程度就越大。
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让学生真切地参与课堂，远不只是让学生到教室来听课。学生到教室来听课是没有任何障碍的，这是他们的义务，也是他们的权利。但是，要让学生的心思与智慧参与课堂，这却是有条件的。在目前“一人为师，众人为徒”的情况下，学生心思与智慧参与课堂的前提，就是学生对课堂知识的掌握程度，要能跟得上教师对学生知识掌握程度的“基本预设”；而且学生的学习能力还能够与教师的教学思维保持一致。大量的学生无法参与课堂，并不是因为他们在态度上不想参与课堂，而是因为他们的知识基础与学习能力，与教师备课中预设的知识基础与学习能力并不一致。如果低于教师的预设水平，学生就被课堂教学所排斥；如果高于教师的预设水平，课堂教学就被学生所排斥。
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教师对学生知识掌握程度的基本预设，取决于两个方面：一是教材对知识的排列。按照教材的逻辑，排在教材后位的知识，往往是以排在前位的知识为基础的，因此教师在教后位的知识时，也就必须预设学生已经掌握所有前位的知识。二是教师对学生整体的评估。由于学生间的知识差异是巨大的，在就近入学的学校更是如此，教师在备课时必须假想面对一个或者一类的学生。通过对学生整体的抽象把握，也是为了照顾更多学生对课堂的参与，教师往往选择学习成绩中等的学生作为预设的取材。在教育实践中，教材是必须讲完的，于是教师更乐于或者更有必要按照教材的排列来备课，这就脱离了活生生的学生。而且，在教材进度的压力下，教师并不是以特定的中等成绩的学生为备课对象，而是以特定组合的成绩中等的学生为备课对象。也就是说在教师的心目中，成绩中等的学生也是一个变动的组合，这也不是以鲜活的学生为指标的。在这种情况下，除了极少数的优秀学生，具备教师课堂预设条件的学生，也就寥寥无几了。
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即使学生掌握的知识，达到甚至超过了教师预设的知识程度，学生对课堂的参与，还必须确保自己的学习能力与教师的教学思维一致。可是，教师都是所教学科方面的“高才生”，教师之所以选择上大学时攻读这个学科，往往在中学时代就是这个学科的佼佼者；即使不是佼佼者，在大学也经过了该学科的专业训练，也不得不让学生佩服教师学科思维的发达。正因为对教师学科思维的佩服，才引发出一个深层次的问题：很少有学生的学习能力，能够跟得上教师的教学思维，除了极少数优秀的学生。所以，我们听到越来越多的教师，抱怨学生在自己所教学科上的拙劣表现。
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由此可见，要让学生真切地参与课堂，在目前的“一人为师，众人为徒”的课堂教学体制下，并不是一件容易的事。大多数学生，要么没有足够多的知识储备，要么没有足够强的学习能力，所以他们只是课堂的“旁观者”。在他们的眼中，教师是课堂的“导演”与“主人公”。还有少部分优秀学生，他们既有足够多的知识储备，也有足够强的学习能力，是课堂的“群众演员”，他们上演着一场“名剧”，但也可能是一场闹剧。
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不管多么精彩的演剧，旁观者注定是要离场的。在剧场中最忙碌的，就是制片人、导演与主人公。课堂就是一个剧场，既然大多数的学生既当不上导演，也无法成为主人公，甚至连群众演员也当不上，也就注定了他们要离场，除非他们是制片人！可在学生无法参与课堂的情况下，课堂还有可能是学生的吗？这个问题的答案，实在容不得我们乐观。
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叩问课堂 第三辑 课堂教学中教师的进退之道
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课堂中的学生应该如何“备”？
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备课是教师经常性的工作，它既是开展课堂教学的前提，也是决定课堂教学质量的关键要素，而备学生则是备课中最为重要的环节。备课大致包括备知识、备学生与备情境三个部分。学科知识大致是不变的，它主要是新教师面临的挑战，对于老教师来说，学科知识已经内化在个人的教学经验之中。教学情境是每日每新的，它更需要教师在课堂教学中的生成能力，而不是教师对教学情境的预设水平。学生是教师备课中最为重要的内容，但也是最难操作的内容。这不但在于学生本身是由单个学生组成的群体，还在于学生是学科知识与教学情境的综合者，他本身对学习过程有着自己的主观能动性，而且这是教师所无法强制的。因此，备好学生是优质课堂的前提，而如何备好学生则是课堂教学面临的关键问题。
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备好学生的前提，是要对学生有全面的了解。这儿的“了解”有双重含义：一是对学生学习与生活现状的熟悉，二是对学生学习与生活的发展规律的熟悉。课堂教学的目的并不仅仅是教会学生适应现状，更重要的任务是让学生在学科知识与社会生活中有所发展。需要强调的是，学生的发展的确需要以现状为出发点，但课堂教学真正的目的仍然是促进学生发展。对现状的熟悉是为课堂教学寻找到准确的起跑点，对发展规律的熟悉是为提高课堂教学质量寻找到科学的方法与策略。
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在课堂教学中，教师面对的是由几十位学生组成的学生群体，当我们要求教师熟悉学生的学习与生活现状时，这对教师本身就是一个挑战。每位学生都有自己独特的生活环境与人格特性，要掌握每位学生的学习背景，就需要教师在日常教学生活中仔细观察与悉心收集。对优秀教师，通过自己在教学生活中的日积月累，对班级学生还真能够做到“如数家珍”，能够全面地了解与理解学生的学习底色。但是对学生学习与生活现状的熟悉，还远没有达到能够“备好学生”的要求，只能说完成了备好学生的前提性任务。既然课堂教学的目的是促进学生基于现状的发展，那熟悉学生学习与生活的发展规律与模式，才是备好学生的根本任务；而学生学习与生活的发展过程与模式，正是开展课堂教学的逻辑基础。
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