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对于奋战在课堂教学第一线的教师来说，每天都要上课，而且还要上几节课。如果把教育教学当作科学问题来思考，教师的时间与精力是无力支撑下去的。因此，教育教学并不是一个科学问题，而是一个生活问题。生活有规律吗？生活既没有一个终极的目标，也没有更为有效的生活方法，自然也就没有提高生活效率的规律，也没有实现终极生活目标的生活规律，因为终极目标本身都没有。教育教学在教师眼中，并不是科学问题，而是一种教学生活；既然生活本身没有规律，那当然教学生活也就没有教学规律了。
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其实，生活也有一定的规律，不然人与人之间的生活为什么有如此大的差异呢？问题在于，在日常生活中，人们没有足够的时间与精力，去思考、理解与应用那些抽象的生活规律；如果人每时每刻都按照生活规律来采取行动，反而会让人寸步难行。对教育教学生活来说是一样的，教育教学不可能没有规律，不然优秀的教师与普通的教师相比，两者间就不会有差异。问题在于，如果教师承认教育教学的确有规律，教师每天从事的教育教学工作是一项科学的事业而不是生活，教师就必须承担发现教育规律的责任，必须让自己的教育教学工作遵循教育规律，否则就是对教育的背叛，就是对学生发展的不负责任。可是，对于教师来说，他根本不可能有足够的时间与精力，去发现、思考、理解与内化教育教学规律。对于每一位有良知和责任心的教师来说，如果承认教育教学有规律存在，自己就必须承受无法遵循教育教学规律带来的内疚，但内疚并不能解决时间与精力不济的问题。从理性的角度出发，与其内疚，还不如否认教育教学规律的存在。道理很简单，无法将教育教学规律应用到日常的教学生活中，这样的教育教学规律就是没有意义的，抛弃它比承认它更容易让教师舒心。
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当教育教学工作抛弃了教育教学规律之后，他又走进了哪个学科的“家门口”呢？
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当我们不再承认教育教学是有规律的，也就不承认教育学或者教育原理，对教育教学工作的指导意义。但是，没有了教育教学规律的教育教学工作，又靠什么东西来支撑呢？
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一所学校，之所以呈现出井然有序的境况，往往不是因为这所学校遵循了教育教学规律，而是因为这所学校管理比较到位。同样的道理，现在学校促使教师努力教学的力量，是学校的行政管理与绩效考核；促使学生努力学习的力量，也是学校对学生的监督管理与考试考查，而不是师生在教育教学过程中体会到的幸福感。前不久看一本叫《六十位校长的智慧谈话》的书，书中的校长皆是教育教学工作的全才，对于学校的德育、教学与总务工作，都是侃侃而谈，都认为学校工作成绩的取得，学校管理起着至关重要的作用。可什么是学校管理呢？在校长们看来，要提高课堂教学效率，就是要加强监管，促使教师在教育教学上更加尽心尽力，最好能够把自己的每分每秒都用到学生身上。当教师们的每分每秒都用到学生身上的时候，教师就丧失了自己，也就丧失了个人的价值追求，也就丧失了追求幸福的权利。
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还有一种方法，表面看起来，也可以提高教育教学效率，那就是通过考试，来督促教师每日每夜都担心自己的工作，来督促学生每时每刻都醉心于自己的学习，这就是我们经常讲的，“分、分、分，学生的命根；考、考、考，教师的法宝”。其实，在考试面前，学生是弱者，教师也是弱者。表面上，教师通过考试来“管制”学生，事实上教师更是将自己撞到了“考试”这张网中。于是，我们在中小学，发现了大量的考试。以前是期末考、期中考、单元考，现在还多了月考，就是每月都来一次类似于高考、中考一样的考试。笔者曾经问一位极力主张月考的校长，月考的依据是什么。他说，月考的依据是按照时间来安排的。本来时间与教育无关，可通过每月一次的考试，让学生在每个月里都保持一种临战的状态，借此可以提高学生的学习积极性，也可以刺激教师的工作积极性与责任心。呜呼，不知道这位校长，以及坚持月考的校长们，有没有真心地去问过教师与学生：月考，远离了教育规律的月考，究竟是激发了学生与教师的积极性，还是抑制了学生与教师的积极性。当我们把提高教育教学效率的力量，寄托在考试身上时，考试成为了教育唯一的目标。考试原本只是一种实现教育教学目的的手段，现在反客为主，成为了欺负教育教学工作的“主子”。
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离开了教育教学规律，教育教学还可以用另外一种力量来激发，那就是学生及其家长的外在评价。现在要将应试教育转变为素质教育，原本以为最大的阻力应该是教师，可事实上，家长对素质教育的反抗远甚于学校教师。面对当今的教育现实，每天下午不给学生补课的学校，每周周末不给学生补课的学校，真不见得有多少。尽管大家都知道额外的补课并不好，但迫于家长的压力，学校愿意补课。这样做更是为了推卸自己肩上的教育责任，因为不补课考不好，有可能是能力不够，也可能是态度不好，至少教育者要承担态度不好的责任。如果补了课学生还考不好，证明教育者的义务是尽到了，至少不用承担态度不好的责任。还有，当前对学生家长意见的重视，对学生关于教学意见的重视，也表明学校管理者在借助于家长与学生的外在评价，去督促教师的教育教学。
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对于教育行政的力量，对于教育考试的力量，对于学生及其家长的力量，我们是不可能予以全盘否定的。因为在教育教学规律缺位的情况下，的确是它们在支撑着教育教学活动，是它们在维持着教育教学秩序，激发着学生与教师的积极性。但是，它们毕竟不是教育教学规律，作为外在的力量，他们对教育教学工作的维持与支撑，并不会在教师的教育教学过程中产生内在的动力。在任何一个事件的发生过程中，动力永远来自事件内部。任何外在力量，尽管他可能推动这个事件，当然也可能阻碍这个事件，但它的表现形式永远是压力。只不过这种压力，作为当事人不一定感觉得到。比如，当学校中行政的力量促使教师努力工作，刚好与教师想成为一位优秀教师的目标相一致时，你就不会觉得作为压力的行政力量的存在；但是，如果你一旦反对这种力量，你就会发现这种力量的压力本质，你就会发现这种力量并不以你的意志为转移，也不以教育活动自身的规律为转移。而且，任何外在的力量，都不可能容许教育自身的力量去超越它。在学校中也是一样，尽管学校管理的目的是搞好教育教学，但学校管理的最高权威，与学科教学中的最高权威，永远都是针尖对麦芒，很少有开明的校长，能够用自己的行政管理权去扶植教学自主权。
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教育教学工作的内在动力，势必来自于教育教学工作的内在规律。当我们抛弃了教育教学的内在规律时，我们也就没有了教育教学工作的内在动力。没有了内在动力，我们又必须坚守教育教学岗位，于是我们既要承载着非教育教学方面的、外在的压力，还要面对教育教学工作本身对我们的挑战。我想，教师今天的劳累与苦恼，很多时候都来自于外在的压力，而不是教育教学工作的挑战。因为对于一个有职业感的人，一个有专业意识的人，工作本身的挑战是一种幸福。工作的烦恼并不是来自于工作本身，而来自于不能按照工作规律、不能够按照自己的专业判断去从事这项工作。
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教育教学工作是应该回家了，回到教育教学规律这条轨道中来。尽管大家会少了教育教学生活的闲暇，但也会减少许多外在的压力，最主要的是，会增加大家在完成教育教学工作任务时的幸福与愉悦。
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叩问课堂 开放教学：动态生成的课堂何以可能？
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教育是心灵与心灵的对话，这似乎已经成了解释教育意义的经典语录；课堂的动态生成，也几乎成了健康课堂的典型特征。可是，作为课堂教学中唯一的教师，如何可能与五十位甚至更多的学生展开对话呢？如果师生间没有心灵与心灵的对话，课堂又如何可能动态生成呢？在类似的大班教学中，教师并不是与具体的学生对话，而是与虚拟的、抽象的“学生模型”进行交流与对话。在日常教学中，无论是备课还是上课，教师都是以班级学生的平均水平为起点，以教学大纲规定的教学目标为终点，以教材中知识组织的层级为教学进度，要让教师与学生进行心灵对话的可能性实在是太低了。随着国家对教育质量的关心，随着就学人口数量的降低，小班教学逐步取代了大班教学，这为教师与学生的心灵对话提供了可能。可是，有了这个可能，教师就能与学生进行真正的心灵对话了吗？教师如果要与学生做到“心灵与心灵的对话”，还需要什么样的准备与策略呢？
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一、学生对教师的开放：走进学生的学习
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教师与演员最大的区别，就在于演员的目的是让观众欣赏自己，而教师的目的是帮助学生学会学习。因此，演员的职责就是不断提高自己的“作秀”水平，这就是演技；而教师的职责，并不是坚持不懈地提高自己的教学技巧，而是更好地、更有效率地去帮助学生学会学习。要帮助学生学会学习，“认识学生”与“认识学习”成为教师需要完成的首要任务。
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认识学生，尤其是要走进学生的学习，不但需要教师有足够的爱心，还需要教师有足够的理性，因为认识一个人比读懂一本书要困难得多。曾经听一位幼儿园的美术教师讲过这样一个故事。当她浏览学生图画课的作业时，发现有一位学生的作业只是把整张纸涂成了一种颜色而已。当时她非常生气，觉得这位学生纯粹是在偷懒，这种画可能是世界上最为简单也是最让教师觉得难看的画了。在经过短暂的生气之后，她意识到自己不应该和一个只有四五岁的孩子生气。从教育孩子的角度着想，了解他为什么要这样画的原因远比训斥他更为有效。于是，她将学生“请”到办公室，和蔼地问他这幅画的“创作”动机是什么。这位学生得意地解释道：“老师，我原本想画我家的房子，可是当我拿纸准备画时，发现房子太大而纸太小；当我用纸与房子比较时，发现纸的大小刚好与所要画墙壁的一部分一样大，于是我就用这张纸把它画下来了。”美术教师突然醒悟过来，原来这幅画虽然不是最美的，但却是最真实的，不但颜色与他家的墙壁一样，而且大小还和他画下的那部分墙壁一样。原来，尽管在教师看来，这幅画是最简单也是最难看的画，但在孩子眼中却是最真实与最美丽的画。
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在走进学生学习的进程中，有三条路径有助于我们实现自己的目的。
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其一，真诚并真实地了解学生的生活与学习状态。之所以首先提真诚，是因为教师必须以帮助学生的心态去了解他，以爱学生的目的去走近他，而不是以批评或者苛责的目的去“打探”他。之所以还要提真实，既因为教师一定要了解到学生的真实状态，还因为教师必须承认与接受学生生活与学习的实际情况。对于任何一所学校来说，不管学生的生活有多么的艰辛，学生的学习基础有多么的薄弱，学生的智力有多么的不发达，但从他们到学校注册入学开始，他就是这所学校的学生。这就意味着这所学校的教师，就是教这类学生的教师。所以，我们既要了解学生的真实情况，还要认可并接受学生的真实情况。只有将自己的教学建立在学生真实情况的基础之上，这样的教学才有真实的生命力。
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其二，通过体味“自己的学生时代”去感受“自己学生”的生活与学习。从走上教师岗位开始，我们对待教育的视角就发生了转换，我们不再抱怨教师课堂教学的乏味，而是抱怨学生对学习不够热忱；我们不再抱怨教师教学内容的无趣，而是抱怨学生对学习内容的功利。因此，要真正认识学生的生活与学习，我们还需要回到自己的学生时代，以学生的立场去认识教学过程与教学内容。毕竟，教学的目的是为了帮助学生的学习，而不是教学自身的完善或者“作秀”。也只有当我们回味自己的学生时代，才可能真正地理解并接受自己学生的生活态度与学习动机。
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其三，通过反思自己今天的“学习过程”去体会学习的本真意义。随着教龄的增加，教师离“学习”越来越远了。教学的本质是为了帮助学生学习，可我们却离“学习”越来越远，这是教师职业的悖论。为此，教师需要不断保持学习心态，并切身地投入到学习过程之中。教师的学习，不仅仅是提高自己教学能力与生活品位，还包括增强自己对“学习”本真意义的获取与更新。对于学科教师来说，之所以选择做这个学科的教师，往往是因为自己对这个学科比较喜欢，或者在这个学科上曾取得比较优秀的成绩。这样的经历，让学科教师难以体会到学生在学习这个学科时的痛苦。但是，如果教师们保持学习的心态，学习让自己头痛的哲学或者数学，你对学习困难就有了切身的体会。当这种体会迁移到学生身上时，就完全可以理解学生学习困难的感受了。而接受学生，尤其是学生在学习过程中的困惑与困难，才是有效教学的起点。
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二、教师对学生的开放：走进教师的教学
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如果课堂教学中没有了学生，不管这堂课设计得有多么完美，也不管这堂课的教师有多么优秀，这堂课的价值都将不复存在。要让课堂教学发挥真正的教育价值，不但要让学生的身体走进课堂，还必须让学生的心灵走进课堂。对今天的教育实践，我们很容易做到前者；但对于后者，实在是失望多于希望。要让学生走进教师的教学，既需要教师有开放的心态，还需要教师为学生提供足够的吸引力，需要教师为学生提供足够的机会。
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曾经遇见过一位从英国留学回来的初中英语教师，由于她接受的教学都是英式的，所以当她给学生开展中式教育时，她被学生们在课堂中无声地抵制着。于是，她沿用英式的教学风格，与学生联合起来备课，甚至直接由学生自己备课，她只是指导与帮助学生。在课堂上，要么她成为学生备课内容的道具，要么直接由学生自己备课和上课。在经过两年多的经营后，她又一次在课堂中遭受到了学生的“抵制”，但这一次的“抵制”却让她感受到了成就感与幸福感，因为课堂中似乎已经不再需要她的存在了。当她把课堂教学的主动权还给学生以后，她自己更轻松了，学生学习更有积极性了，更为重要的是，学生更喜欢她了。因此，让学生走进教师的教学，既是搞好教学的前提，也是搞好教学的必要条件。
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要让学生走进教师的教学，教师得有开放的心态，这包括平等的师生关系与“课堂分享”的思想。教师要有一种与学生保持平等关系的心态，能主动与学生就自己的教学内容与教学过程进行交流。就教师与学生个体相比，教师在知识储备与学习方法上都具有优势；可是，如果将教师与“学生群体”相比，教师个体具备的优势就不再明显了，甚至并不占优势。有了这样的理解，教师也就容易让自己与学生保持平等的地位了。此外，教师还要有与学生分享课堂教学的心态。课堂教学并不是教师个人的艺术品，而是教师与学生共同经营与合作的结果。因此，如果任何一方独占课堂，不管是教师还是学生，课堂都不可能成为一个健康与和谐的课堂。
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