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如果课堂教学中没有了学生，不管这堂课设计得有多么完美，也不管这堂课的教师有多么优秀，这堂课的价值都将不复存在。要让课堂教学发挥真正的教育价值，不但要让学生的身体走进课堂，还必须让学生的心灵走进课堂。对今天的教育实践，我们很容易做到前者；但对于后者，实在是失望多于希望。要让学生走进教师的教学，既需要教师有开放的心态，还需要教师为学生提供足够的吸引力，需要教师为学生提供足够的机会。
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曾经遇见过一位从英国留学回来的初中英语教师，由于她接受的教学都是英式的，所以当她给学生开展中式教育时，她被学生们在课堂中无声地抵制着。于是，她沿用英式的教学风格，与学生联合起来备课，甚至直接由学生自己备课，她只是指导与帮助学生。在课堂上，要么她成为学生备课内容的道具，要么直接由学生自己备课和上课。在经过两年多的经营后，她又一次在课堂中遭受到了学生的“抵制”，但这一次的“抵制”却让她感受到了成就感与幸福感，因为课堂中似乎已经不再需要她的存在了。当她把课堂教学的主动权还给学生以后，她自己更轻松了，学生学习更有积极性了，更为重要的是，学生更喜欢她了。因此，让学生走进教师的教学，既是搞好教学的前提，也是搞好教学的必要条件。
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要让学生走进教师的教学，教师得有开放的心态，这包括平等的师生关系与“课堂分享”的思想。教师要有一种与学生保持平等关系的心态，能主动与学生就自己的教学内容与教学过程进行交流。就教师与学生个体相比，教师在知识储备与学习方法上都具有优势；可是，如果将教师与“学生群体”相比，教师个体具备的优势就不再明显了，甚至并不占优势。有了这样的理解，教师也就容易让自己与学生保持平等的地位了。此外，教师还要有与学生分享课堂教学的心态。课堂教学并不是教师个人的艺术品，而是教师与学生共同经营与合作的结果。因此，如果任何一方独占课堂，不管是教师还是学生，课堂都不可能成为一个健康与和谐的课堂。
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要让学生走进教师的教学，教师必须让“参与教学过程”对学生有足够的吸引力。在传统的思想中，教学过程是教师主导的，如果学生有机会参与教学过程，这本身就是一种荣幸。但是，只是这种表面的荣誉，很难对学生形成长久的吸引力。要让学生参与教学过程，就必须将教学设计任务交给他们，更为核心的是，教师不能只把学生的教学设计成果当作业看待，而要尽可能将它们的课堂设计成果真实地用于课堂教学之中，这是对他们劳动成果最好的尊重。只有在这种情况下，学生才会乐于参与课堂教学，而且着力于不断提高自己参与教学过程的能力。
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要让学生走进教师的教学，还必须给予学生参与教学过程的机会。教学过程大致包括三个环节：备课、上课与改作业。在备课环节，目前普遍要求学生课前预习，但由于不知道教师将要怎么上课，学生并不知道如何预习才有效。在上课环节，教师既急于将教材上规定的任务完成，又急于将自己备课的内容讲完，学生也就只好当观众了。在改作业的环节，教师偶尔请学生帮忙，但并不普遍，所以有教师偷懒的嫌疑。在目前的教学过程中，学生更多的是教学过程的旁观者，而不是参与者。如果要让学生走进教师的教学，教师可以请学生参与备课，至少可以请他们为课堂教学设计提出自己的建议，为教师备课准备相应的案例与素材等。在课堂上，教师更需要将学生置于课堂教学的中心，而不是教材上的知识或者自己备课内容的被动接受者，因为学生在课堂上的表现与疑惑往往是最好的课堂教学资源。在改作业上，可以通过学生自评，同学互相订正与教师最后核对来进行，这样既可以增加学生的作业责任感，还可以降低教师的教学工作量。
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三、教师与学生的对话：动态生成的课堂
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追求课堂的动态生成，是因为不管教师还是学生，都不愿意自己在课堂教学中受到另外一方的“预设”。从“教学相长”的目标来看，一个有效的课堂是不应该让任何一方因被对方“预设”而成为课堂教学中的被动参与者或者旁观者的。但是，动态生成课堂并不是一件容易的事，它需要教师与学生间的充分理解，它需要课堂教学过程中师生间的充分互动，更需要教师与学生对课堂教学目的近乎一致的态度。
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教师与学生间的充分理解，是课堂教学得以动态生成的前提。如果教师并不理解学生，那么教师心目中的学生就只是一个抽象体，是教师认为学生应该怎么样的，但学生实际怎么样却并不清楚。于是，教师在课堂教学过程中只好以“抽象体”为目标来预设，与教师预设中的“抽象体”越接近的学生，在课堂教学中就越容易适应；与之越远的学生，在课堂教学中适应起来就越困难。如果学生并不理解教师，那么学生就只能以观望者的态度参与课堂。学生总是先熟悉教师的教学风格，然后才能进入教学内容的学习；但教师往往不会，也没有机会在课堂教学中给予学生熟悉自己的时间，于是学生学习总是滞后于教师的教学。因此，师生间的理解越是到位，师生间相互适应的时间越短，直接进入课堂教学内容就越有可能。
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教师与学生间的课堂互动，是课堂教学得以动态生成的形式要件。其实，我们理解的动态生成，完全可以理解成互动生成，因为没有教师与学生间的互动，就不可能出现动态生成的课堂。不管是以教学为主导的课堂，还是以学习为主导的课堂，真正主宰课堂的都是教师或者学生的思想，作为另外一方的学生或者教师只是课堂中的被动参与者。在这种情况下，课堂是在单方预设中行进的，不可能因为另外一方的意见而得到改变。但是，教师与学生间的课堂互动，并不是简单的“你问我答式”的形式互动，而是教师与学生在教学内容上的“思想互动”或者“深层互动”。知识并不是像货物一样被堆砌在学生的大脑中，而是必须镶嵌在学生已有的知识结构之中。因此，不管是学生还是教师，每个人对特定教学内容的理解都是以自己已有的知识为基础的，当他把教学内容镶嵌进自己的知识结构之后，特定的教学内容就转化为不同的理解与意识。所以，课堂教学并不是让学生接受教师传授的教学内容，而是让学生学会将这些教学内容镶嵌到自己的知识结构之中。但镶嵌的过程是需要相互沟通与学习的，也是需要教师进行指导与帮助的，教师的功能也就如此而已。
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教师与学生对课堂教学目标有着近乎一致的态度，是课堂得以动态生成的实质要件。课堂究竟要完成什么任务，课堂究竟要达到什么样的目标，需要教师与学生有一个大致相同的认识。如果教师的课堂教学目标是将这篇课文讲完，那么教师就会按照自己对课堂教学的预设来展开课堂，学生因此成为课堂教学的被动参与者，成为教师实现课堂教学目标的“工具”。如果学生的课堂教学目标是想放松自己，那么他就会按照自己的想法来“捣乱”课堂，于是教师成为他的课堂的被动参与者，成为学生达到“放松自己”或者“捣乱课堂”的“工具”。因此，要让教师与学生共同参与和投入课堂，就必须让教师与学生对课堂教学目标有一个近乎一致的态度。要让教师与学生有着近乎一致的课堂教学目标，就不可能是功利的、外在的目标，而必须是以追求对教学内容的理解或者以享受学习过程内在乐趣为目标。因为任何功利的目标与外在的目标，都是以自我为导向的；只有教师与学生共同享受教学内容或者教学互动过程的乐趣时，这时的目标才是共同的，才是可以分享的。
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叩问课堂 第五辑 考试成绩究竟是谁的命根
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讨伐月考
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在上高中的时候，记得有一年学校举行运动会，有一位与我关系较为亲密的同学准备参加五千米的长跑项目。为了能够在学校运动会中取得优异的成绩，在运动会前的一个月里，他每天下午都在学校操场上跑五千米。结果，在运动会召开前的第二天，由于过于劳累，再加上由于对此次运动会拿奖的期望太高而导致的紧张，他最终放弃了这个项目。现在回想起这件事，觉得这件事情本身已经不再重要，但联想到今天学校里开展得如火如荼的月考，这件事表现出来的道理却值得人深思。正是因为有了中考与高考，也正是为了在中考与高考中取得好的成绩，各所学校都热衷于通过月考来锻炼学生，以培养学生的应考能力与应考习惯。可是，这样的方法对于提高中考与高考成绩真的有效吗？这种简单重复与模仿的训练方法对于学生知识的掌握与能力的提升真的有用吗？
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既然中考与高考是评价学生的主要标准，那学生学习的主要任务也就应该是在中考与高考中考出好的成绩。只要中考与高考存在一天，学生在中考与高考中考出好成绩的任务就应该保存一天。对于这种认识，笔者不但认可，而且还觉得这是符合教育实践的需要。但是，对于如何让学生在中考与高考中考出好的成绩，却有两种根本不同的方法：应试教育与素质教育。前者通过知识的传授与技能的训练来达到目的，后者通过学习能力的提高来达到目的。因此，区分应试教育与素质教育，并不是以学校是否重视中考与高考为标准，而是以帮助学生通过中考与高考的方式方法为标准。
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不管是中考还是高考，对绝大多数学生来说，一生就只有一次，而且这一次对学生一生的命运有着决定性的意义，所以学生必须花足够的时间与精力去应付这两次考试。可是，对于“年幼无知”的中学生来说，他们对自己命运有着决定性意义的中考与高考，似乎并没有足够的毅力与智慧去准备与应对：他们对中考与高考价值的重要性往往认识不够，他们对远在一年到三年之后的中考与高考没有足够的紧迫感，他们对具有极大挑战的中考与高考往往没有足够的智慧去筹划。为了帮助学生在中考与高考中取得好成绩，不至于在这些关键的人生选择上出现错误，学校采取中考与高考日常化的方式，在学期中的每个月里，都组织一次类似于中考与高考一样的考试，让学生时刻保持“应试”的备战状态，通过激发学生的斗志来调动学生的学习积极性。这就是月考诞生的背景，也是月考所意欲完成的教育任务。
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自2000年以来，月考如星星之火在中学教育中得以燎原。今天的月考，不但已经取代“单元考”的传统地位，而且已经成为评价教师教学业绩的标准。月考为什么会得到如此迅猛的发展，并得到广大中学的欢迎与采纳呢？其一，月考通过对中考与高考的模拟，的确可以激发学生的学习紧迫感，达到在短时间内提高学习效率的目的。其二，通过月考的推行，使得学校对教师教育教学工作有了更为清晰的监控，将以前半个学期一次的“检阅”浓缩到了每个月一次，这也有利于激发教师的教学紧迫感，有利于在短时间内提高教学效率。其三，相比单元考，月考属于学科综合考，这有利于班主任和学科教师对学生在近期内学科综合发展情况的了解，为学生全面发展提供可靠的信息。其四，通过大量的中考与高考的模拟考试，可以让学生熟悉中考与高考的氛围与规矩，积累考试经验，有利于提高学生在中考与高考中的应对能力，从而获得更好的中考与高考成绩。这些就是月考之所以存在的生存逻辑。
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在日常生活中，有“天下没有免费的午餐”这样的俗语，它的意思是任何有益的事情，都是需要付出与之相应的成本与代价的。既然这句话是“俗语”，那它对于月考这样的事件，也应该是适用的了。那么，既然月考能够为我们带来如此多的益处，那月考的实施又需要我们付出什么样的代价呢？而且，还有更为深层次的问题，月考给我们带来的这些益处，又是否的确有利于学生的长远发展呢？也不要用长远发展作为目标了，就以通过中考与高考为目标，月考带来的益处又是否真的有效呢？
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月考最大的弊端，就是让学生学习的目的发生了转换，原本以追求学习过程内在幸福为目的的学习，现在转变为追求考试成绩为目的的学习。当学生在学习过程中可以享受学习的内在幸福时，学习过程是主动的，是靠学习动力来推进的；当学生为了获得考试成绩而学习时，学习过程是被动的，是靠学习压力来推进的。于是，教师不但有了教学的任务，还有了监督与推动学生被动学习的任务。月考作为年级的统一考试，由于存在排名的压力，学生的确会因为考试而兴奋，因为考试的压力而努力读书。可是，当月考多了以后，当排名已经基本稳定以后，学生的学习兴趣将从兴奋走向冷漠；当学生的成绩每次都稳居后位的时候，他们并没有因为考试而获得自信，反而对读书丧失了最后的信心。
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月考的出现，还打乱了学校正常的教学计划。课程大纲与教材的编写，要么按照学生的学习心理为序，要么按照教学内容的内在逻辑为序，可月考的安排既与学生的学习心理无关，也与教学内容的内在逻辑无关，只与时间有关。于是，月考就成为教学计划中的“撞入者”，月考不但破坏了正常的教学计划与安排，而且月考的出现，让学生必须同时应付两套学习计划：一是正常的教材学习计划，一是每月安排一次的月考应考计划，而且两者并没有必然的联系。对于学生来说，时间与精力的分散，看起来让学生有了更多的学习渠道与方式；事实上却使学生丧失了学习时间的规模效应，打乱了学生的学习计划，从而大大地降低了学生的学习效率。
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月考还有一个无法忽略的问题，就是增强了学科教师间的竞争，降低了学科教师间开展合作教学的程度。表面上是学生每月考试一次，是为了测试学生在这个月里的学习效果；可在我们无法对教学过程本身进行绩效评估之前，学生的考试成绩就是教师教学业绩的替代品。所以，随着月考次数的增加，学生对月考成绩反而不怎么在乎了，可每次月考却成了教师竞争的战场。这就不难理解，今天教师更习惯于将各种考试说成是考评教师而不是考查学生了。原本要半学期甚至半年才竞争一次，可有了月考后，教师间每个月都要竞争一次，这样的竞争是对备课组与教研组提倡的合作精神的摧毁。当教师把学生的考试成绩看得非常重时，学生发现考试成绩对教师那么重要，也就因此放弃了对考试成绩的责任心。
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即使我们付出了这些代价，月考就真的能够带来我们预想中的收益吗？当前对月考的期望，主要停留在三个方面：增加教师与学生的压力，激发他们教与学的紧迫感；了解学生的学科综合成绩，诊断并优化学生的学科学习过程；培养学生的应考能力，为高考与中考的实战积累经验。紧迫感的确有利于提高人在短期内的勤奋程度与敏感程度，可是，如果人长期处于紧迫感之下，他势必会讨厌并想方设法逃离这种状态。自学生入学开始，到学生中考甚至高考结束为止，学生在入学期间每个月都将面临月考的“折磨”。在这种紧迫感之下，还有多少学生会喜欢读书，还有多少学生会喜欢接受这种教育？通过月考可以对学生的学科综合成绩有一个全面了解，从而诊断并优化学生的学科学习过程，这的确是一个不错的理想。可是，每次月考成绩出来后，班主任教师或者年级组长又是否能够做到这一点呢？在每位教师的收益只与学科成绩好坏有关的背景下，谁还去诊断与优化学科的学科学习过程呢？尽管这是非常必要的，也是非常重要的。至于通过月考可以提高学生的应试能力，对此笔者很难乐观得起来，因为月考多了不但容易让学生对考试感到厌倦，甚至到中考与高考的关键时刻，反而会因为期望过高或者心理压力过大而临阵脱逃，步我那位参赛同学的后尘。
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对于月考，讲了这么多的不好，也可以总结出一句，月考才是真正的应试之道，以此总结也算是对它的讨伐吧。但这种讨伐并没有任何恶意，就算有则改之，无则加勉吧。之所以要讨伐月考，只是想恢复一套完整的教学计划，不要再让我们的孩子在两套教学计划中为难；更不希望我们的孩子将学习的目的寄托在考试成绩之上，而不是学习的内在兴趣之中；不希望我们的孩子是因为有了外在的考试压力才去读书，而不是因为有了学习的内在动力而去读书。
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