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还有让我们预想不到的效果，是教师间的人际关系变好了，教师对自我教学专业的成长更加关心了。为了请到“一定量”的教师来听自己的课，教师必须主动与他人交往与交流；当别人很容易请到超过“一定量”的教师听课时，如何让更多教师愿意去听自己的课，便成为教师们必须思考的问题。长久以来，文人相轻的风气将教师们割裂开来，可“邀请听课制”的执行，又将教师们团结起来了。这种团结在“邀请听课制”实施的初期是被动的，但通过一段时间的“被动”之后，通过大家在彼此课堂中的“走动”多了以后，大家课后的讨论与交流多了，大家课余的活动多了，教师间的关系逐渐有了真正的与主动的感情。
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为了吸引教师愿意听自己的课，不仅要搞好人际关系，更重要的是要让自己的课有“听的价值”：要让自己的课堂教学有“出彩”的地方，而且“出彩”之处也还要和别人不一样；即使自己的课堂教学存在问题，也要让别人觉得这些问题有研讨的价值。为了追求自己的课堂教学具有“听的价值”，教师们自主地关心起自己的教学风格起来，关心起自己的专业成长起来。在另一个方面，也是我们事先没有想到的一个方面，为了得到别人的邀请，教师也得不断提高自己的专业能力与专业水平。虽然在“邀请听课制”中并没有提出考核教师被邀请的人数与次数，但看到别人屡屡被邀请而自己总是被冷落时，或者只是自己邀请别人而无人邀请自己时，这种失落的心情是不用考核就可以感知到的。在这种教学背景下，教师们不但要提高自己的教学水平，还要提高自己的教学评论水平，这意味着对课堂教学，教师不但要知其然，还要知其所以然。知其然，可以提高自己的教学水平；知其所以然，可以提高自己的教学评论水平。
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当经历了从“公开课”过渡到“邀请听课制”这个过程之后，在以下两个方面，笔者有着颇多的感受。其一，教学生活与日常生活，他们的主体是同一的。这使得很多在日常生活中有用的知识，在教学生活中也同样适用；甚至可以说，日常生活中的知识可以直接应用到教学生活之中，而教育理论知识还必须通过转化才可以应用到教学实践之中。对日常生活中的感受、经验、传统、习俗的漠视，往往是导致教学生活失败的根本原因。其二，当大家都在敷衍而不是主动执行某项制度时，我们不应该去责怪教师们的“阳奉阴违”，而应该从教师日常生活的角度去分析制度的合理性。有些时候，改变学校的管理制度，往往比改变教师的态度更加有效；从学校管理者的角度来看，往往如此，也理当如此。
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叩问课堂 考试成绩究竟是谁是的命根？
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“分、分、分，学生的命根；考、考、考，教师的法宝”，这是广为传颂的话语，当然也是对教育最有讥讽力的话语。但是，即使这样的话题，也仍然没有揭示教学实践中的真相。对于考试分数，又何止是学生的命根；如果只是学生的命根，我看并没有什么不好，至少我们可以把教育的重心全部置于学生的学习之上。问题在于，考试分数不仅仅是学生的命根，还是教师的命根、学校的命根与家长的命根。正是考试分数主体多元化，考试分数功利化与教育教学眼前化等现象异化了当前的教育教学。
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一
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考试成绩是学生的命根，但由于考试成绩的获得者与学生是同一主体，考试成绩也就成了衡量学生发展水平的指标。因此，考试成绩与学生发展同为教育目的，因此用获得成绩的方法代替学生发展，这正是要求学生在教育教学过程中追求学习成绩的正当性所在。学生的本职工作就是学习，考试成绩成为评价学生学习程度的主要指标，成为学生的命根也就不言而喻了。正如作为行政官员，他对政绩的追求，本来就是他的本职工作，这是无可厚非的。假如他对政绩的追求伤害了他人的利益，或者反而破坏了这个社会的和谐，是因为制度对政绩的界定错了，而不是追求政绩的人错了。所以，学生以考试成绩为命根，这是学生在尽职而已，没有任何过错。如果说因为学生追求考试成绩而阻碍了自我的发展，这是对考试成绩的界定出问题了，与学生对考试成绩的追求无关。
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但是，考试成绩不仅仅是学生的命根，它还是他人的命根。问题在于，一旦学生的考试成绩成了他人的命根时，学生也就成了他人追求考试成绩的工具与手段。所以，把考试成绩作为他人，而非学生的命根，这才是应试教育的病根。笔者曾经参加过两次高考，当第一次高考落第时，心里就一直在考虑一个问题：为什么自己平时成绩那么好，可高考就失败了呢？并继而追问一个问题：那我平时成绩都是为谁考的呢？当自己成为一名教育研究者后，才真正明白其中的道理。对学生来说，平时考试成绩是为高考成绩打基础的，但仅仅是打基础而已，因为它与高考成绩并没有直接的因果关系。但对教师来说，学生的平时考试成绩却是评价教师教学绩效的直接依据，是教师评奖、评优与评职称的砝码，所以高考成绩是学生自己的命根，而平时考试成绩是教师自己的命根。自然而然，在追求平时考试成绩的过程中，学生既是为获得更好高考成绩这个目标的主人，但更是教师追求更好教学绩效的工具。
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二
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当考试成绩成了教师的命根后，考试成绩成了课堂教学的目的，学生成了教师提高考试成绩的手段。手段是服务于目的的，所以教师对教育教学的安排，当然包括对学生如何学习、学习什么的安排，都是服务于考试成绩的。人是不能成为手段的，因为每个人都有着自己的终极追求，不管年龄的大小，不管个体发展程度的高低。当人沦落为手段的时候，就丧失了生命的价值与生命的活力。可事实上，在今天的教师绩效考核中，学生已经成为教师实现绩效的手段。在这种情况下的考试成绩与学生是分离的，考试成绩是一种统计概率上的成绩，是一种对比与比较的指标，是一种脱离学生主体性的指标，所以考试成绩的提升与否，与学生本人的成长性也就脱钩了。在教师的心目中，关注的是班级的平均分、差生率与优生率，而不是单个学生的成长性。自然，当学生有利于统计意义上的成绩时，学生就成为教师感恩的“手段”；当学生不利于提高甚至阻碍统计意义上成绩的攀升时，哪怕学生自我有了很大的进步，学生都会成为教师为之讨厌的“手段”。于是，教师的喜怒哀乐，是建立在统计意义上的与比较意义上的成绩之上，而不是建立在学生生命成长性的实现上，不是建立在每个学生自我的实现之上。目标的错位，自然误导了课堂教学的方向。
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但是，这也不能怪罪于教师，因为追求教学成绩，也就是统计意义上的与比较意义上的成绩，本身就是教师的本职工作。如果我们要责怪教学成绩对教育教学实践的误导，我们要怪的，是这种绩效评估机制，而不是在这套绩效评估机制下努力工作的教师。
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三
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当考试成绩成了家长的命根后，家长对学生考试成绩的态度，与学生的成长并没有偏差，也就是说，家长追求的学生考试成绩，与学生的成长仍然是一致的。可当家长把学生的考试成绩当成自己的命根后，伤害的是学生与家长之间的亲情。当考试成绩成了家长的命根之后，自然而然，家长就会用学生的考试成绩，去评价自己的孩子，并根据评价结果决定如何对待自己的孩子。可是，家长对孩子的爱，是没有条件的，更不存在具体的评价标准。于是，当家长把希望寄托在孩子的考试成绩身上，而不是孩子身上时，家长把对孩子的爱转移给了考试成绩，家长把对孩子的关心转变为对孩子学习的关心，这就让家庭的亲情加上了厚厚的一层功利色彩，至少对孩子的感觉来说是这样的。所以，在孩子看来，家长不再是那个无私的家长，而是功利的家长，是穷凶极恶地追求考试成绩的家长，哪怕牺牲或者打骂自己的孩子也在所不惜的家长。当然，家长也有抱怨，因为在家长看来，提高孩子的考试成绩难道不是为了孩子好吗？只可惜，孩子并不会站在家长的立场看事情，也不会用家长的大脑来思考自己的行动。君不见，教师的孩子往往学习不好，我想，问题的根源并不是教师在自己孩子身上花的时间太少，而是教师容易把孩子当学生看待，正是这种错位丧失了教师与自己子女间的亲情。
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在目前的教育体制下，家长正在承担着越来越多的教师的责任，比如监督学生的家庭作业，对学生“抽背”等等，于是孩子正逐渐成为家长的学生，也就逐渐远离成为家长的孩子。这何尝不是一种错位呢？这种错位的结果，就是教育教学的异化。当孩子每天回到家里，家长不是亲切地问今天累不累，而是迫不及待地追问今天的考试结果如何，今天的家庭作业做完了没有，今天教师有没有表扬等问题。对家长来说，这的确是一种关心，可对孩子来说，这些提问却是功利得那么的赤裸裸。
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当然，我们也不能因此而责怪家长。如果没有好的考试成绩，哪来好的中学，哪来重点大学，哪来好的工作呢？这是社会体制使然。只不过对我们的家长来说，你是否认为好的中学、重点大学与好的工作，比自己的孩子更重要呢？相比这些更为世俗与功利的选择，你是否意识到孩子的幸福才是最重要的呢？难道有了这些世俗与功利的选择，孩子就幸福了吗？此外，教师对学生学习成绩的追求，在目前这种短期的绩效评价机制之下，他们必须用一两年的短视来对待学生，可作为家长，你也有必要用如此短视的眼光，来追求孩子每天的成绩吗？
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既然高考与中考仍然存在，我就不反对学生把考试成绩当自己的命根，因为这是相当理性的选择。当前教育体制中最大的问题，在于考试成绩并不仅仅是学生的命根，还是教师与家长的命根（教育行政以及其他组织的命根就暂不谈了）。当学生的考试成绩成为教师的命根时，导致的结果是学校教育教学的异化；当学生的考试成绩成为家长的命根时，导致的结果是家庭教育的异化。所以，考试成绩应该是学生的命根，也只应该是学生的命根。
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叩问课堂 支撑课堂教学的目的究竟是谁的？
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当人为自己的目标而行动时，不管行动过程如何的艰辛，行动总是依赖于自己的内在动力；当人为别人的目标而行动时，不管行动过程本身如何的舒适，但行动起来总是依赖于他人的外在压力；这种感觉对课堂中的教师与学生来说也不例外。如果课堂教学的目标既不是教师的也不是学生的，那教师与学生都只是受外在教学目标的驱动；如果课堂教学的目标是教师的而不是学生的，那教师就拥有了课堂教学的主动权，而学生却只是受教师教学目标的驱动；只有课堂教学目标属于学生的时候，这时的课堂才是真正的自下而上的课堂，学生因为有了自己的目标而动力十足，教师则因为学生的投入而信心十足。
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一
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教育总是有目的的，无目的的教育本身就是非理性的。教育的目的并不必然属于学生，但它肯定有自己的归属。教育目的可能是国家通过课程标准而规定的，也可能是教师在教学过程中设定的，当然也有可能成为学生自主学习的追求。当教育目的以国家课程标准而存在时，这对教师与学生都是一种外在的压力，课堂教学成为实现国家教育目的的场所与工具。如果教师能够充分地理解并内化国家的课程标准，能够自觉地将课程标准转化为自己的课堂教学目标，那教师就将国家课程标准与自己的课堂教学目标合二为一，将因为有了自己的课堂教学目标而成为课堂的主人。在这个过程中最为受伤的，就是处于被动状态的学生了，他们成为实现教师教学目标的手段，并因此而承受教师在课堂教学中向他们施加的压力。
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对学生来说，只有当他们拥有属于自己的学习目标时，他们的学习行为才会因此而变得主动与积极。对课堂教学来说，真正的主人是坐在教室中的学生，而不是站在讲台上的教师，更不是作为学科知识化身的教材。要真正地调动课堂教学的活力，就得激发学生的学习自主性，而激发学生学习自主性的前提，就是为学生寻找到属于他们自己的学习目标。因此，课堂教学中最为核心的问题，就在于如何将外在的教育目的，包括国家的教育方针与课程标准，以及教师的教学目标转化为学生自己的学习追求。
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