1704786850
1704786851
人是喜欢自主而讨厌强制的，不管在日常生活中，还是在教育教学过程中都是如此。因为强制给予人的是压力，自主给予人的是动力。在“外在压力”之下，努力程度是以“工作任务”为导向的，与个人潜力发挥无关；在“内在动力”之下，努力程度是以“个人使命”为导向的，以个人价值实现为目的。要是说这些日常生活中的道理，大家都不会觉得陌生，可如果要将其运用到学校管理与教育教学之中，似乎成了一件极其艰难的事。在学校管理中，我们都预设教师是懒惰的，因此需要给予他们足够的外在压力，他们才可能将教学工作做好；在课堂教学中，我们都预设学生是懒惰的，因此需要给予他们足够的外在压力，他们才可能将课程学习做好。可是，只是靠越来越多的“外在压力”能够达到教育目的吗？越来越多的外在压力，是有助于教育目的的达成呢，还是成了阻碍教育目的达成的因素呢？
1704786852
1704786853
一、教育教学是任务还是使命？
1704786854
1704786855
在诸项工作中，有些岗位是以“工作任务”的形式呈现的，由于“工作任务”的实现程度可以被外在监控，所以只需要“外在压力”就可以了；有些岗位是以“个人使命”的形式呈现的，由于“个人使命”的实现程度难以被外在监控，所以需要“内在动力”。当然，如果能够让个体用“内在动力”去完成“工作任务”，虽然是对人力资源的浪费，但毕竟可以将“工作任务”完成得更好。问题在于，让个体用“外在压力”去完成“个人使命”则是难以成功的，最终的结果往往是将“个人使命”降格为“工作任务”，导致岗位责任被误读。
1704786856
1704786857
教育教学工作是工作任务还是个人使命呢？工作任务与个人使命间的主要区别，就是是否能够被外在的标准评价与监控。比如，在工厂生产工作中，工人生产的成品或者半成品，都可以由产品标准进行检验与评价。工人生产成品或者半成品的过程，也可以由工作流程进行监控，所以我们说生产工作就是一种典型的工作任务。可是，还有很多的工作是无法进行外在评价与监控的，教育教学工作就是典型的例子。对于教育教学工作，虽然可以通过学生的考试成绩进行评价，但在考试成绩之外，对教育教学工作还有太多的期望。比如，在新课程评价标准中，就要求将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”列入其中。知识可以通过考试成绩来评价，技能可以通过外在的观察来评价，但学生在学习方法上的进步，在学习过程上的有效程度，在个人价值观与世界观的变化上，只能靠学生的生活实践去检验它，但这是需要时间的，在短短的几年学习期之内是无法评价与监控的。
1704786858
1704786859
对教师的教育教学工作，我们也无法用具体的标准去评价，因为用任何单一的标准去度量，我们都会错失更为重要的内容；对学生的学习过程与结果，我们也没有科学的标准去规范，因为用任何单一的标准去度量，都将为学生将来发展的缺失带来遗憾。在这种情况下，除了将教育教学工作归依为教师的个人使命之外，我们无法规范与督促教师的工作；除了将学习过程归依为学生的个人使命之外，我们无法监督学生的学习活动。因此，在教育教学过程中，如果放弃了教师与学生的“自由”与“主动”，他们就会因此而丢失自我的内在动机，教育教学作为个人使命的角色就将消失，就只好被沦落为教学任务或者学习任务而已。
1704786860
1704786861
二、教学自主缺位：从使命沦陷为任务
1704786862
1704786863
有的人的工作，就是为了完成工作任务；有的人的工作，是为了完成自己的使命。对他们的管理方法是不一样的，前者需要的是督促与监控，后者需要的是信任与自主。如果用信任与自主去管理前者，就很容易导致工作进程的减缓与工作数量的减少；如果用督促与监控去管理后者，就会将自己的使命沦陷为工作任务，这既增加了管理的难度，又降低了员工的幸福程度；今天的教育教学管理就有这种过错的嫌疑。
1704786864
1704786865
以前，很多学校都沿用自由的管理风格，教师的工作时间自由安排，考勤制度似乎是远离学校的。可是，随着教育技术现代化的到来，学校的考勤制度像雨后春笋一样层出不穷，而且考勤技术比工矿企业更为先进，从打卡到指纹，从指纹到面部识别；从定时考核到不定时抽查。我们实在是佩服人类的智慧，能够将考勤制度与考勤技术发展到如此完美的境地；可我们又实在担忧，学校管理者是否思考过，哪些工作是适合考勤制度的，哪些工作是不适合考勤制度的，教育教学工作是否适合考勤制度。在笔者看来，对于工作任务的完成，是需要考勤制度的；对于个人使命的达成，是不需要考勤制度的。换句话说，教育教学工作是不适合考勤制度的。穿鞋子自然是人类文明的表现，可如果穿上特大号的鞋子，这反而让人无法行走；如果穿上特小号的鞋子，就更让人难受了。学校强化对教师教学工作的规范，强化对教师工作过程的考勤与监控，这是一种教育文明的表现，还是为教育教学工作套上了一双不甚适合的鞋子呢？
1704786866
1704786867
可是，考勤制度在学校中的盛行，又是为什么呢？道理很简单，那就是在学校管理者眼中，教育教学工作正逐步远离教师的个人使命，而逐渐沦陷为教育教学任务。原本无法用外在标准评价与监控的教育教学过程，现在通过考试成绩和学校一系列的考评指标，比如出勤率、课时量、作业批改率等等，就可以测评出教学工作的效率与效果。问题在于，只是完全地遵守学校的规章制度，就能够将教育教学工作做好吗？用一个简单的推理，是不是只是用在学校的上班时间，就可以将教育教学工作任务完成了呢？如果学校认为教师必须用足八小时上班时间，那教师八小时工作时间以外，还需要为教学工作着想吗？学校还能够去管教师在八小时工作时间之外的事吗？比如从事家教。姑且不去谈论考勤制度会对教师生活带来什么影响，就只是从教育教学工作本身来说，考勤制度是否又给了教师减少工作时间的借口呢？
1704786868
1704786869
在学校管理中，除了考勤制度之外，还有大量的事例，都在将教育教学工作从教师的个人使命沦陷为工作任务，因为教师从教育教学工作获得的自主性越来越少，从学校管理中获得的信任越来越少。按照教育法的规定，教师有自主开展教育教学工作的权利，可随着备课组的推行，教育教学工作“四统一”（统一内容，统一进度，统一方法，统一评价）成为一种必然，教师的自主性随之丧失。曾经听一位校长介绍办学经验，他说最有效的管理办法，就是在学校推广使用了“推门听课”制度。出于好奇，追问他什么是“推门听课制”。他说，就是学校中层以上领导干部可以随时推开教室的门，进去听教师的课。他说这样一来，学校教师的教学质量大大提高了。我相信学校的教学质量肯定有所提高，但如果再想有进一步的提高，那就肯定不可能了。因为教师们再也无法将课堂当作个人价值实现的舞台，而只能是完成工作任务的战场了。当有人在你卧室外站着，他可能随时进来，也可能一直都不进来，在这种情况下，你还能够在卧室里睡个安稳觉吗？与之相应，在学校管理者如此监控之下，教师还能够安心地上好课吗？
1704786870
1704786871
三、回归教学自主：从任务升华为使命
1704786872
1704786873
记得《读者》上曾讲了一个故事，说一位瑞士的钟表匠参观完金字塔后，说金字塔肯定不是奴隶所建，而应该是平民的功绩。随后，考古学者的考察，居然验证了这位钟表匠的推论。好奇的考古学者去问这位钟表匠，怎么会通过简单的观察就认定金字塔是平民所建呢？钟表匠的回答将这个故事推向了顶峰。原来他曾经是一位非常著名的手工钟表匠，他制作的钟表误差可以达到每天百分之一秒；可有一次因为特殊的原因，他住进了监狱，并继续从事他的制表工作，只是这不是为他自己工作，而是为监狱工作。在这种情况下，不管他多么的努力，他制作的钟表误差怎么也低不到每天十分之一秒之下。可是在监狱里让人努力的目标，等到回到家里自然而然地就实现了，甚至做得更好。于是他得出结论，只有自己在自由的情况下才可能将这项事业做到极致。当他参观金字塔时，发现石头与石头之间缝隙窄得连刀片都插不进去，一项工作能够精细到如此程度，是没有人身自由的奴隶所无法实现的。
1704786874
1704786875
教育教学工作可以是一项任务，那就是通过考试成绩来评价与考核；如果要提升教育教学工作的品质，不但在考试成绩上要有所提高，还要在教育教学品质上有所超越，那就必须将教育教学升华为教师的个人使命，但这必须以恢复教师的自主性为前提，也就是说，将教师从“奴隶”升格为“平民”。
1704786876
1704786877
要将教育教学工作去除任务的负担，恢复合作的自主，就必须将教育教学工作转化为教师实现自我价值的手段，让教师从教育教学工作中真正地寻找到已经实现的“自我价值”。可是，现在教师从教育教学工作中能够满足什么需要呢？有了相对评价，那么学校中就只有一位成功的教师，其他都是比他差的教师；有了听课制度，教学中多了监督少了信任，教师就少了他人的尊重；有了考勤制度，教师就成了学校的“奴隶”。教师有可能从“奴隶”升格为“平民”吗？这个问题，事关教育教学的定性问题，更关乎教育教学的品质问题。
1704786878
1704786879
1704786880
1704786881
1704786883
叩问课堂 没有教不好的教师，只有没管好的校长
1704786884
1704786885
在频率上，校长抱怨教师，与教师抱怨学生，是差不多的。
1704786886
1704786887
曾听到一位教师极为愤慨的一句话：“今年再不让我上高三，天理难容。”尽管这句话并不是直接讲给校长听的，但校长仍然听到了这句话，当然这句话不会给校长带来好心情。校长对这位教师也颇有微词：这位教师已经工作十二年了，可就是不放心让他去上高三；没想到让人不放心的他，在别人看来能力不足的他，居然还这样来抱怨学校。
1704786888
1704786889
在学校高一和高二年级教了十二年书的教师，居然还没有能力去教高三年级，这究竟应该是谁的过错？
1704786890
1704786891
以人为本，是当前校长常挂在嘴边的话，但对以人为本的解释，则有着几乎完全不同的理解。在教育实践中还流行着这样三句话：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”这似乎就是学校教育工作以人为本的实践解读。可是，在学校中，以人为本中的“人”，如果缺少了教师，就是不完美的“以人为本”。师生的地位应该是平等的，对任何一方的抬高，都是对另外一方的不尊重。
1704786892
1704786893
在企业中，也曾风行一句话：“顾客是上帝。”但是，在企业管理实践中，企业管理者越是强调这句话，顾客对这个企业服务态度的评价越是不满意。最后企业管理者发现，在柜台两边，分别站着顾客与企业服务人员，但企业管理者一味强调顾客的重要性时，企业服务人员会有一种被企业管理人员出卖或者抛弃的感觉，而且他们往往把这种感觉的获得归因于顾客的挑剔。为此，只有当企业管理人员分担企业服务人员的压力时，企业服务人员才乐于更好地服务顾客。于是，企业管理界将顾客是上帝扩充为：“顾客是企业服务人员的上帝，企业服务人员是企业管理人员的上帝。”于是，企业的服务态度得到了极大的改善。当然，当顾客满意以后，企业管理人员的压力自然得到了消解。
1704786894
1704786895
学校教育如果将“以人为本”简单地理解为“以学生为本”，也就难免重复企业单纯强调“顾客是上帝”的弊病了。学校教育“以人为本”，其实暗含两层含义：教师教学以学生为本，学校管理以教师为本。面对这样的理解，学校管理者往往有这样的困惑：学校管理难道不以学生为本吗？这并不是一个问题，因为学校管理的目的就是服务于教师与教学，如果学校管理直接以学生为本，容易让教师产生被出卖与抛弃的感觉，反而导致教师与学生关系的紧张。当学校管理真正服务于教师与教学时，学校管理是在替教师分担“以学生为本”的压力，自然有利于教师教学“以学生为本”的实现。
1704786896
1704786897
学校管理以教师为本，这是一句挺容易理解的话，但在实践中却是非常难以落实的。在传统的观念中，学校管理从来就是管理好教师、监督好教师，让教师服务好教学、服务好学生，怎么能够让学校管理去服务于教师呢？学校作为教学的专业机构，它的宗旨就在于向学生提供更有效率与更有质量的教育教学服务。可学校管理并不是教育活动，它只是服务于教育活动，通过学校管理来提高教育活动的效率。这就不难理解，学校管理只是学校这个专业机构的一个附属的权利，学校中主导的权利应该是教学自主权。
1704786898
1704786899
学校管理以教师为本，可事实上学校管理为教师教学又做了些什么呢？金桥双语实验小学董事长马自雄先生面对学校取得的成绩，讲了一句发自肺腑的话，“有时候我真想向我们的教师鞠躬，因为他们无比的勤奋和出色的表现”。我追问道：“你们学校教师累吗？”“当然累了，我们为了达到一流的办学目标，教师们必须在每项工作上都实现按照一流的水平，这需要他们付出比别人更多的时间与精力。”马先生讲道。“可教师为什么愿意比别人付出更多的时间与精力呢？”“我们与教师有着一个共同的目标，就是把学校做成无锡市最有声望的小学。为此，教师们辛勤地履行他们的教学任务，我们学校管理者则细致地做好服务工作。我们作为民办学校，我们为教师按事业单位人员买了各种保险，我们在办学五年中，已经为学校教师提了五次工资。我想，我们做了我们应该做的，教师也做了他们自己认为应该做的。”尽管对这样的答案可能觉得没有任何理论的高度与色彩，但这样的答案足以验证“教师教学以学生为本，学校管理以教师为本”的推论了。
[
上一页 ]
[ :1.70478685e+09 ]
[
下一页 ]