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可是，考勤制度在学校中的盛行，又是为什么呢？道理很简单，那就是在学校管理者眼中，教育教学工作正逐步远离教师的个人使命，而逐渐沦陷为教育教学任务。原本无法用外在标准评价与监控的教育教学过程，现在通过考试成绩和学校一系列的考评指标，比如出勤率、课时量、作业批改率等等，就可以测评出教学工作的效率与效果。问题在于，只是完全地遵守学校的规章制度，就能够将教育教学工作做好吗？用一个简单的推理，是不是只是用在学校的上班时间，就可以将教育教学工作任务完成了呢？如果学校认为教师必须用足八小时上班时间，那教师八小时工作时间以外，还需要为教学工作着想吗？学校还能够去管教师在八小时工作时间之外的事吗？比如从事家教。姑且不去谈论考勤制度会对教师生活带来什么影响，就只是从教育教学工作本身来说，考勤制度是否又给了教师减少工作时间的借口呢？
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在学校管理中，除了考勤制度之外，还有大量的事例，都在将教育教学工作从教师的个人使命沦陷为工作任务，因为教师从教育教学工作获得的自主性越来越少，从学校管理中获得的信任越来越少。按照教育法的规定，教师有自主开展教育教学工作的权利，可随着备课组的推行，教育教学工作“四统一”（统一内容，统一进度，统一方法，统一评价）成为一种必然，教师的自主性随之丧失。曾经听一位校长介绍办学经验，他说最有效的管理办法，就是在学校推广使用了“推门听课”制度。出于好奇，追问他什么是“推门听课制”。他说，就是学校中层以上领导干部可以随时推开教室的门，进去听教师的课。他说这样一来，学校教师的教学质量大大提高了。我相信学校的教学质量肯定有所提高，但如果再想有进一步的提高，那就肯定不可能了。因为教师们再也无法将课堂当作个人价值实现的舞台，而只能是完成工作任务的战场了。当有人在你卧室外站着，他可能随时进来，也可能一直都不进来，在这种情况下，你还能够在卧室里睡个安稳觉吗？与之相应，在学校管理者如此监控之下，教师还能够安心地上好课吗？
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三、回归教学自主：从任务升华为使命
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记得《读者》上曾讲了一个故事，说一位瑞士的钟表匠参观完金字塔后，说金字塔肯定不是奴隶所建，而应该是平民的功绩。随后，考古学者的考察，居然验证了这位钟表匠的推论。好奇的考古学者去问这位钟表匠，怎么会通过简单的观察就认定金字塔是平民所建呢？钟表匠的回答将这个故事推向了顶峰。原来他曾经是一位非常著名的手工钟表匠，他制作的钟表误差可以达到每天百分之一秒；可有一次因为特殊的原因，他住进了监狱，并继续从事他的制表工作，只是这不是为他自己工作，而是为监狱工作。在这种情况下，不管他多么的努力，他制作的钟表误差怎么也低不到每天十分之一秒之下。可是在监狱里让人努力的目标，等到回到家里自然而然地就实现了，甚至做得更好。于是他得出结论，只有自己在自由的情况下才可能将这项事业做到极致。当他参观金字塔时，发现石头与石头之间缝隙窄得连刀片都插不进去，一项工作能够精细到如此程度，是没有人身自由的奴隶所无法实现的。
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教育教学工作可以是一项任务，那就是通过考试成绩来评价与考核；如果要提升教育教学工作的品质，不但在考试成绩上要有所提高，还要在教育教学品质上有所超越，那就必须将教育教学升华为教师的个人使命，但这必须以恢复教师的自主性为前提，也就是说，将教师从“奴隶”升格为“平民”。
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要将教育教学工作去除任务的负担，恢复合作的自主，就必须将教育教学工作转化为教师实现自我价值的手段，让教师从教育教学工作中真正地寻找到已经实现的“自我价值”。可是，现在教师从教育教学工作中能够满足什么需要呢？有了相对评价，那么学校中就只有一位成功的教师，其他都是比他差的教师；有了听课制度，教学中多了监督少了信任，教师就少了他人的尊重；有了考勤制度，教师就成了学校的“奴隶”。教师有可能从“奴隶”升格为“平民”吗？这个问题，事关教育教学的定性问题，更关乎教育教学的品质问题。
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叩问课堂 没有教不好的教师，只有没管好的校长
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在频率上，校长抱怨教师，与教师抱怨学生，是差不多的。
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曾听到一位教师极为愤慨的一句话：“今年再不让我上高三，天理难容。”尽管这句话并不是直接讲给校长听的，但校长仍然听到了这句话，当然这句话不会给校长带来好心情。校长对这位教师也颇有微词：这位教师已经工作十二年了，可就是不放心让他去上高三；没想到让人不放心的他，在别人看来能力不足的他，居然还这样来抱怨学校。
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在学校高一和高二年级教了十二年书的教师，居然还没有能力去教高三年级，这究竟应该是谁的过错？
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以人为本，是当前校长常挂在嘴边的话，但对以人为本的解释，则有着几乎完全不同的理解。在教育实践中还流行着这样三句话：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”这似乎就是学校教育工作以人为本的实践解读。可是，在学校中，以人为本中的“人”，如果缺少了教师，就是不完美的“以人为本”。师生的地位应该是平等的，对任何一方的抬高，都是对另外一方的不尊重。
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在企业中，也曾风行一句话：“顾客是上帝。”但是，在企业管理实践中，企业管理者越是强调这句话，顾客对这个企业服务态度的评价越是不满意。最后企业管理者发现，在柜台两边，分别站着顾客与企业服务人员，但企业管理者一味强调顾客的重要性时，企业服务人员会有一种被企业管理人员出卖或者抛弃的感觉，而且他们往往把这种感觉的获得归因于顾客的挑剔。为此，只有当企业管理人员分担企业服务人员的压力时，企业服务人员才乐于更好地服务顾客。于是，企业管理界将顾客是上帝扩充为：“顾客是企业服务人员的上帝，企业服务人员是企业管理人员的上帝。”于是，企业的服务态度得到了极大的改善。当然，当顾客满意以后，企业管理人员的压力自然得到了消解。
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学校教育如果将“以人为本”简单地理解为“以学生为本”，也就难免重复企业单纯强调“顾客是上帝”的弊病了。学校教育“以人为本”，其实暗含两层含义：教师教学以学生为本，学校管理以教师为本。面对这样的理解，学校管理者往往有这样的困惑：学校管理难道不以学生为本吗？这并不是一个问题，因为学校管理的目的就是服务于教师与教学，如果学校管理直接以学生为本，容易让教师产生被出卖与抛弃的感觉，反而导致教师与学生关系的紧张。当学校管理真正服务于教师与教学时，学校管理是在替教师分担“以学生为本”的压力，自然有利于教师教学“以学生为本”的实现。
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学校管理以教师为本，这是一句挺容易理解的话，但在实践中却是非常难以落实的。在传统的观念中，学校管理从来就是管理好教师、监督好教师，让教师服务好教学、服务好学生，怎么能够让学校管理去服务于教师呢？学校作为教学的专业机构，它的宗旨就在于向学生提供更有效率与更有质量的教育教学服务。可学校管理并不是教育活动，它只是服务于教育活动，通过学校管理来提高教育活动的效率。这就不难理解，学校管理只是学校这个专业机构的一个附属的权利，学校中主导的权利应该是教学自主权。
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学校管理以教师为本，可事实上学校管理为教师教学又做了些什么呢？金桥双语实验小学董事长马自雄先生面对学校取得的成绩，讲了一句发自肺腑的话，“有时候我真想向我们的教师鞠躬，因为他们无比的勤奋和出色的表现”。我追问道：“你们学校教师累吗？”“当然累了，我们为了达到一流的办学目标，教师们必须在每项工作上都实现按照一流的水平，这需要他们付出比别人更多的时间与精力。”马先生讲道。“可教师为什么愿意比别人付出更多的时间与精力呢？”“我们与教师有着一个共同的目标，就是把学校做成无锡市最有声望的小学。为此，教师们辛勤地履行他们的教学任务，我们学校管理者则细致地做好服务工作。我们作为民办学校，我们为教师按事业单位人员买了各种保险，我们在办学五年中，已经为学校教师提了五次工资。我想，我们做了我们应该做的，教师也做了他们自己认为应该做的。”尽管对这样的答案可能觉得没有任何理论的高度与色彩，但这样的答案足以验证“教师教学以学生为本，学校管理以教师为本”的推论了。
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还有一个相反的论据。某集团曾投巨资创办了一所中学，学校建筑在当地算是鹤立鸡群，学校收费也只好根据投资的额度而与日见长。但是，正因为学校在硬件建设上投入太大，学校每年要花较大数额的经费去维护硬件的运作与维护；而学校招生规模并没有同投资额度与学校硬件建设水平成正比。于是，在学校办学经费紧张的情况下，学校只好缩减教师的费用与办公费用，以便学校硬件建设得到正常的运作与维护。恶性循环就由此产生：教师收入越来越低，学校教学质量越来越差；生源数量越来越小，学校办学经费越来越少。当学校不再支持教师的时候，学校管理的价值就发生了异化，要么管制教师，要么误导教师，这反而阻碍了教师教学工作以人为本的实现。
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学校管理以教师为本，那学校管理究竟能够为教师提供哪些服务呢？马自雄董事长能够为教师提供早餐，能够为教师提供与日渐涨的工资，能够为教师提供高水平的社会保障，我想这已经是值得我们学习的了。但教师对学校的需求，除了这些生活上的需求以外，还有没有别的呢？像前文那位无法上高三的教师，他需要的就应该仅仅是这些吗？当然，按照马斯洛的需求层次理论，这些需求是必须得到满足的，而且只有满足了这些需求，教师才可能有更高层次的需求，那就是专业水平的提高与专业价值的实现。
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学校作为教学的专业机构，学校管理最应该为教师提供的应该是专业支持系统。教育教学工作是一项系统性与综合性极强的工作，对单个的教师来说，不管是个人的时间与精力，还是个人的理性与能力，都无法胜任教育工作的全部。在这种背景下，学校管理能够为教师提供的服务，不外乎是以下两项内容：其一，为教师个人专业能力的提升提供帮助；其二，为教师个人能力不济之处，配备相应的协作人员，通过彼此能力上的互补，更高效与更有质量地完成工作。
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教师个人专业能力的提升，远不只是教师个人力所能及的。在大众的思想中，总认为教师个人只要勤奋就能提升专业能力，而且认为不断提高专业能力是教师的义务。可是，现实中的教师，是生活在具体的工作环境与学习氛围中的教师，它对专业提升的态度，自然受制于学校的工作环境与学习氛围。教师的时间与精力总是在工作、生活与学习三者之间进行配置。学习最有利于教师专业提升，但效果最不明显，时间最长，对教师的紧迫性最小；生活最不必然导致教师专业提升，但有利于教师生活质量与教学效果的提高，但这种功能是间接性的；教学工作只能保证课堂教学的正常进行，但对于教师教学能力的提升帮助不大，但它对课堂教学的支撑却是直接的。因此，当学校对教师的教学工作提出更高要求时，教师最先放弃的是学习时间，再次放弃的是生活时间；如果教师还乐于享受生活，于是学习时间就会被全部取消，这时教师的专业发展就遥遥无期了。因此，学校管理工作的重要任务之一，就是为教师的学习与研究创造条件与氛围，而协调教师在工作、生活与学习之间的配置，则是提升教师专业能力的重要课题。
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至于教师间的协作，我们将另有叙述。但在此处有必要纠正一种观点：没有学不好的学生，只有教不好的教师。其实如前文所述，教育教学工作是一项复杂与综合的工作，但学校管理者发现教师出现了“教不好”的情况时，要么想着去提升教师的教学能力，要么想着重新组合教师，通过教师间的取长补短与相互协作，来弥补单个教师“教不好”的问题。当然，如果发现这位教师连最起码的工作都无法完成，那就应该找其他的教师去取而代之了。因此，当学校教育教学中存在着“教不好”的情况时，真正的归因应该是“存在着管理不好的管理者”了。
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叩问课堂 谁来还孩子那张充满朝气与无忧的脸？
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