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叩问课堂 没有教不好的教师，只有没管好的校长
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在频率上，校长抱怨教师，与教师抱怨学生，是差不多的。
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曾听到一位教师极为愤慨的一句话：“今年再不让我上高三，天理难容。”尽管这句话并不是直接讲给校长听的，但校长仍然听到了这句话，当然这句话不会给校长带来好心情。校长对这位教师也颇有微词：这位教师已经工作十二年了，可就是不放心让他去上高三；没想到让人不放心的他，在别人看来能力不足的他，居然还这样来抱怨学校。
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在学校高一和高二年级教了十二年书的教师，居然还没有能力去教高三年级，这究竟应该是谁的过错？
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以人为本，是当前校长常挂在嘴边的话，但对以人为本的解释，则有着几乎完全不同的理解。在教育实践中还流行着这样三句话：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”这似乎就是学校教育工作以人为本的实践解读。可是，在学校中，以人为本中的“人”，如果缺少了教师，就是不完美的“以人为本”。师生的地位应该是平等的，对任何一方的抬高，都是对另外一方的不尊重。
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在企业中，也曾风行一句话：“顾客是上帝。”但是，在企业管理实践中，企业管理者越是强调这句话，顾客对这个企业服务态度的评价越是不满意。最后企业管理者发现，在柜台两边，分别站着顾客与企业服务人员，但企业管理者一味强调顾客的重要性时，企业服务人员会有一种被企业管理人员出卖或者抛弃的感觉，而且他们往往把这种感觉的获得归因于顾客的挑剔。为此，只有当企业管理人员分担企业服务人员的压力时，企业服务人员才乐于更好地服务顾客。于是，企业管理界将顾客是上帝扩充为：“顾客是企业服务人员的上帝，企业服务人员是企业管理人员的上帝。”于是，企业的服务态度得到了极大的改善。当然，当顾客满意以后，企业管理人员的压力自然得到了消解。
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学校教育如果将“以人为本”简单地理解为“以学生为本”，也就难免重复企业单纯强调“顾客是上帝”的弊病了。学校教育“以人为本”，其实暗含两层含义：教师教学以学生为本，学校管理以教师为本。面对这样的理解，学校管理者往往有这样的困惑：学校管理难道不以学生为本吗？这并不是一个问题，因为学校管理的目的就是服务于教师与教学，如果学校管理直接以学生为本，容易让教师产生被出卖与抛弃的感觉，反而导致教师与学生关系的紧张。当学校管理真正服务于教师与教学时，学校管理是在替教师分担“以学生为本”的压力，自然有利于教师教学“以学生为本”的实现。
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学校管理以教师为本，这是一句挺容易理解的话，但在实践中却是非常难以落实的。在传统的观念中，学校管理从来就是管理好教师、监督好教师，让教师服务好教学、服务好学生，怎么能够让学校管理去服务于教师呢？学校作为教学的专业机构，它的宗旨就在于向学生提供更有效率与更有质量的教育教学服务。可学校管理并不是教育活动，它只是服务于教育活动，通过学校管理来提高教育活动的效率。这就不难理解，学校管理只是学校这个专业机构的一个附属的权利，学校中主导的权利应该是教学自主权。
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学校管理以教师为本，可事实上学校管理为教师教学又做了些什么呢？金桥双语实验小学董事长马自雄先生面对学校取得的成绩，讲了一句发自肺腑的话，“有时候我真想向我们的教师鞠躬，因为他们无比的勤奋和出色的表现”。我追问道：“你们学校教师累吗？”“当然累了，我们为了达到一流的办学目标，教师们必须在每项工作上都实现按照一流的水平，这需要他们付出比别人更多的时间与精力。”马先生讲道。“可教师为什么愿意比别人付出更多的时间与精力呢？”“我们与教师有着一个共同的目标，就是把学校做成无锡市最有声望的小学。为此，教师们辛勤地履行他们的教学任务，我们学校管理者则细致地做好服务工作。我们作为民办学校，我们为教师按事业单位人员买了各种保险，我们在办学五年中，已经为学校教师提了五次工资。我想，我们做了我们应该做的，教师也做了他们自己认为应该做的。”尽管对这样的答案可能觉得没有任何理论的高度与色彩，但这样的答案足以验证“教师教学以学生为本，学校管理以教师为本”的推论了。
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还有一个相反的论据。某集团曾投巨资创办了一所中学，学校建筑在当地算是鹤立鸡群，学校收费也只好根据投资的额度而与日见长。但是，正因为学校在硬件建设上投入太大，学校每年要花较大数额的经费去维护硬件的运作与维护；而学校招生规模并没有同投资额度与学校硬件建设水平成正比。于是，在学校办学经费紧张的情况下，学校只好缩减教师的费用与办公费用，以便学校硬件建设得到正常的运作与维护。恶性循环就由此产生：教师收入越来越低，学校教学质量越来越差；生源数量越来越小，学校办学经费越来越少。当学校不再支持教师的时候，学校管理的价值就发生了异化，要么管制教师，要么误导教师，这反而阻碍了教师教学工作以人为本的实现。
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学校管理以教师为本，那学校管理究竟能够为教师提供哪些服务呢？马自雄董事长能够为教师提供早餐，能够为教师提供与日渐涨的工资，能够为教师提供高水平的社会保障，我想这已经是值得我们学习的了。但教师对学校的需求，除了这些生活上的需求以外，还有没有别的呢？像前文那位无法上高三的教师，他需要的就应该仅仅是这些吗？当然，按照马斯洛的需求层次理论，这些需求是必须得到满足的，而且只有满足了这些需求，教师才可能有更高层次的需求，那就是专业水平的提高与专业价值的实现。
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学校作为教学的专业机构，学校管理最应该为教师提供的应该是专业支持系统。教育教学工作是一项系统性与综合性极强的工作，对单个的教师来说，不管是个人的时间与精力，还是个人的理性与能力，都无法胜任教育工作的全部。在这种背景下，学校管理能够为教师提供的服务，不外乎是以下两项内容：其一，为教师个人专业能力的提升提供帮助；其二，为教师个人能力不济之处，配备相应的协作人员，通过彼此能力上的互补，更高效与更有质量地完成工作。
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教师个人专业能力的提升，远不只是教师个人力所能及的。在大众的思想中，总认为教师个人只要勤奋就能提升专业能力，而且认为不断提高专业能力是教师的义务。可是，现实中的教师，是生活在具体的工作环境与学习氛围中的教师，它对专业提升的态度，自然受制于学校的工作环境与学习氛围。教师的时间与精力总是在工作、生活与学习三者之间进行配置。学习最有利于教师专业提升，但效果最不明显，时间最长，对教师的紧迫性最小；生活最不必然导致教师专业提升，但有利于教师生活质量与教学效果的提高，但这种功能是间接性的；教学工作只能保证课堂教学的正常进行，但对于教师教学能力的提升帮助不大，但它对课堂教学的支撑却是直接的。因此，当学校对教师的教学工作提出更高要求时，教师最先放弃的是学习时间，再次放弃的是生活时间；如果教师还乐于享受生活，于是学习时间就会被全部取消，这时教师的专业发展就遥遥无期了。因此，学校管理工作的重要任务之一，就是为教师的学习与研究创造条件与氛围，而协调教师在工作、生活与学习之间的配置，则是提升教师专业能力的重要课题。
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至于教师间的协作，我们将另有叙述。但在此处有必要纠正一种观点：没有学不好的学生，只有教不好的教师。其实如前文所述，教育教学工作是一项复杂与综合的工作，但学校管理者发现教师出现了“教不好”的情况时，要么想着去提升教师的教学能力，要么想着重新组合教师，通过教师间的取长补短与相互协作，来弥补单个教师“教不好”的问题。当然，如果发现这位教师连最起码的工作都无法完成，那就应该找其他的教师去取而代之了。因此，当学校教育教学中存在着“教不好”的情况时，真正的归因应该是“存在着管理不好的管理者”了。
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叩问课堂 谁来还孩子那张充满朝气与无忧的脸？
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记得考大学填报志愿的时候，我曾经很犹豫填“师大”还是“医大”。后来妈妈和我说了一句话：当医生，你每天看到病人和家属一张张苦哈哈的脸；做老师，你每天迎接的是孩子们一张张充满朝气与无忧的笑脸。于是乎，我选择了当老师。毕业后终于如愿以偿当了老师，但是看到的却是被功课、升学、补课、家教、家长、老师等压得没有活力的孩子们，孩子的朝气早已被消磨殆尽。
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这是一位刚走上教学岗位的教师的感言。
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学生并不是我们想象中的学生，教学不再是我们想象中的教学，教师也不是我们想象中的教师，一切都变了样。可为什么教育会走样呢？为了学生健康成长，肯定不是；为了教学更有趣味，肯定不是；为了教师工作更加轻松，肯定不是。那是什么原因，可以扭曲这一切呢？考试成绩吗？很多人会说是，但我坚持说“肯定不是”。真正的原因，是考试成绩背后的考核机制与利益机制。
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学生是可怜的，他们没有享受到学习的幸福，也无法感受童年的乐趣，因为他们被绑上了教育的战车。在教育的战车上，他们没有丝毫的控制权，至于这辆车将要驰向何方，这辆车要与何人交战，学生们无从知晓。学生是可怜的，因为他们没有机会去追求自己的生活，只是被动地顺应成人的目的。学生是可悲的，因为他们被成人“教唆”着，每天都与自己作战，与自己的学友作战，与课堂上的教师作战。至于战争的目的，他们丝毫不知晓，因为这是成人的安排，与他们无关。他们是战场上的士兵，除了遵守纪律之外，除了按照教师的意图“学习”之外，没有自己的选择。在学习这个战场上，遵守命令就是学生的天职。当教育教学完全滑向成绩之后，教育就异化了，教学不再是通过成绩来促进学生的学习，而是通过学生来提高考试成绩，学生只是学校与教师提高教学业绩的工具。呜呼，教育没有了生命的意义，也就没有了生命的终极关怀，因为教育和学生都沦落成了外在的考试成绩的奴隶。
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教学也不再是那个教学。陶行知早就为教学目的下了个定义：“教是为了不教。”可教师都知道，现在的情况是教师教得越来越多，学生学得越来越少。君不见现在学校补课已经泛滥，天价家教已不再是新闻，这突显了“教”的意义。可是，“学”呢？当教变得泛滥的时候，学变得如何呢？当学习不再有内在的目的，当学习无法满足学生自我需求的时候，学习已经成为一种负担，成为一种令人生厌的事情。教与学的关系，是“教”帮助“学”，可当下的教学，是引导与领导着学生的学，教是一个独裁者，学是一个驯服者。在独裁者与驯服者之间，除了简单的模仿之外，就只剩“阶级斗争”了。现在的教学，是为后台老板而歌而舞，尽管观众已经散尽；教师的苦，就在于表演时要面向后台（学校管理者及他们所代表的一套教学绩效评价体制），同时还要维持观众席的秩序，还要求教师获得台下观众的掌声，这样能不累吗？可这样的累，有价值吗？面向“后台”的演员，哪怕他的演技再好，也无法赢得观众们的欢迎。
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教师也不再是那个教师。韩愈也曾为教师下过定义：“师者，所以传道、授业、解惑也。”可今天的教师，已经远离了韩愈的年代。今天教师的繁忙，容不得教师去想那么多的为人之道，也没有足够的时间让他们去解开学生的“惑”。教师为了生存，必须追求更好的成绩，尽管学生的考试成绩，并不是教师的“教”能够控制得了的。也正因为如此，教师不但要想方设法地去教，还要尽可能去引导、监督与督促学生的学。于是，在学生的眼中，今天的教师是自私的，教师的教学是为了在学生身上考出更好的成绩，教师对学生的“关心”与“补课”也是为了在学生身上考出更好的成绩。教师是“可恶的”，因为他把学生当作证明自己教学能力的手段；教师是“可恶的”，因为他把学生当作自己赖以生存的手段；教师是“功利的”，因为他只是关心学生的学习，却不去真正地关心学生自己。
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为什么一切都变了，学生没有了属于自己的童趣，教学不再是教育而成了训育，教师不再是清高的象征，而成了世俗与自私的人物。这一切是因为什么呢？因为教师失去了真正的目的：提高学生的学习能力与综合素质。当教育目的是外在于教育过程的考试成绩时，教育教学过程中的主体为了实现这外在的目的，就得丧失自己的本义，教育也就异化了。
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