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我们可能会在学校里找一个有知识的人与1岁大的小孩进行成人式的对话。但我们还没有充分认识到一两岁儿童所遇到的困难，我们也还没有意识到给儿童提供一个学习正规语言机会的重要性。我们必须知道，儿童是自己学习语法知识的，但这并不意味着我们就可以在与他们说话时不必遵循语法规则，我们也应当帮助儿童正确组织语言。
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婴儿出生后1～2岁期间，“在家里向他们提供帮助的人”【1】必须对语言发展有一个科学的认识。我们与自然规律一道充当服务者与合作者，为儿童提供帮助。那时我们会发现，儿童整个学习的过程有其自身的规律。
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现在再回到我的叙述中来，如果我说的话别人完全听不懂，我会怎么样呢？我可能会大发脾气。一两岁的儿童也可能会出现这样的情况。如果儿童仅仅用一两个单词向我们表达某件事时，我们没有听懂，他们就会发脾气。这时我们通常会说：“你看，人生来就爱发脾气。”这个我们听不懂的小家伙会努力让我们听懂。如果他们还不会说话，他们只能表示愤怒。但是，他具有这种建立语言的能力，他之所以发怒是因为他们暂时还没有通过努力达到这一目的。但谁也不能阻挡他们前进的步伐，他们会逐渐学会使用语言。
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大约一岁半的时候，儿童有了另一个发现，那就是每个东西都有名称。也就是说，他能从听到的所有单词中找出名词，尤其是一些具体的名词。这是一个多么大的进步啊！他已经知道了每样东西都由一个特定的词来表示。当然，我们不能使用名词表达所有的东西。儿童一开始只能用名词来表达他的思想。心理学家对儿童所用的这些名词非常关注。他们把这些词称为“一个词的句子”。儿童就经常用“Mupper”来表示：“妈妈（Mummie），我要吃饭。”
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这种压缩了的句子的典型特征是单词本身被改变了形态。儿童经常会说一些短小的拟声词，如用“汪，汪”来形容狗叫等，我们称之为“儿语”。但我们现在对儿语的研究还远远不够，它值得我们深入进行研究。
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语言不是儿童在这一年龄段形成的唯一东西，条理感也是在这一期间形成的。条理感不是一种暂时的东西，它符合儿童的需要。儿童在经历心理形成期时，总是想把内心一些混乱的东西整理得更有条理。
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儿童在无助时经常会感到很苦恼，我们能够理解他们所说的话对缓解他们这种苦恼该有多大帮助啊！
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虽然这样的事情每天都出现，但我还是要举我以前举过的例子【2】，因为这个例子更能证明这一情况。
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一个西班牙儿童经常把西班牙语的大衣一词“abrigo”说成“go”，把肩膀“espalda”一词说成“palda”。儿童由于心理上的冲突说出“go”和“palda”这两个词，这一事实经常把儿童弄得大喊大叫。孩子的母亲曾经把大衣脱下来放在胳膊上，随后孩子就开始不停地大哭大叫。我建议母亲再穿上大衣，儿童立即停止了哭声，并高兴地说“Go palda”，好像在说：“好了，大衣应当穿在肩上。”这一例子有力地表明了儿童对秩序的渴望和对混乱的厌恶。我再次强调，我们应该为1岁至一岁半的儿童建立一种特殊的学校。我认为，孩子的母亲和社会都不应当把孩子隔离开来。我们应该让他们经常与成年人接触，并且总是能够听到发音正确、内容准确的谈话。
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【1】罗马的蒙台梭利学会为这些向这一年龄阶段的儿童“提供帮助的人”专门开设了课程。
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【2】这个和前面能够证明儿童在会说话之前就能够听懂我们的意思的例子，可以参见《童年的秘密》一书。
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有吸收力的心灵 第12章 发展障碍的影响
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人生的最初两年会影响人的一生，婴儿有很大的心理潜能，我们对此却没有给予足够的重视。儿童非常敏感，一点点粗鲁行为都会影响他们的心理，甚至会影响他们的一生。
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我认为，对儿童心理所具有的某种感知能力的典型形态进行说明，这样有助于对儿童潜在能力观点的阐述。我们将对儿童大脑进行类似于心理分析方式的分析。图8中（详见下一章），我用符号对儿童语言发展进行了描述，这有助于明确阐述我们的观点。
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黑三角代表名词（事物的名字），黑圆圈代表动词。其他各种词汇所使用的代表符号如图8所示。假设现在儿童在某一个年龄段能够使用200～300个词汇，这种图示的方式能够使我们具有更加直观的感觉，通过这种方式我们可以很清楚地看到语言的发展过程。不管这种语言是英语、泰米尔语、古吉拉特语，还是意大利语或西班牙语，它们的各个部分都用相同的符号表示。
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表的最左面是一些模糊的东西，表示婴儿最初在说话方面所做的努力，包括叹词等。再往后就是通过两个声音组成一个音节的阶段，之后是三个声音组成一个句子的阶段。再往后，在表的右端，我们会看到各种词汇的组合。它们包括儿童经常使用的一些名词，之后是由两个单词组成的短语。这种短语有各种各样的意思，每个短语有不同的解释。此后不久就是词汇量的激增期，这时儿童已经能够使用各种各样新的词汇。我在表中也列出了心理学家所估计的大概数字。
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在此之前，我们在表中看到了一组单词，它们大部分由名词组成，靠近这些名词的其他部分的词类无序地排列着。但在2岁过后不久的第二阶段，是一个词汇组合有序排列的时期。这一时期是儿童使用句子的爆发期。第一个爆发阶段是词汇的爆发阶段，第二个爆发阶段是思想的爆发阶段。
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但在这些爆发发生之前，肯定有一个准备阶段。这一准备阶段对于我们来说是无法用肉眼看到的，但我们也不必通过猜测、假设了解它的存在，因为我们能够看到儿童为表达思想所做出的努力。由于成年人无法听懂儿童所说的话，这一时期的儿童经常会表现出易怒的情况。我们在前面已经对此进行过讨论，爱发脾气成了这一时期儿童生活的一部分。儿童做出了各种各样的努力后别人也无法听懂他们时，他们肯定会发怒。我们知道聋人就非常爱与他人争吵，这就是由于别人无法听懂他们的语言造成的。儿童体内有很大的潜能等待发挥，一个正常的儿童肯定会找到发挥的渠道，但要做出很大的努力。
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这个时期对于儿童来说是困难的，因为他面临的所有障碍都是由环境和他自身能力的限制造成的。这是他人生中遇到的第二个适应环境的困难时期。第一个困难时期出现在他刚刚出生之后，那时他要自己完成身体的正常运转，而不是像以前那样在子宫里由母亲代做。这一过程对于儿童来说具有震撼力，如果不能在这一时期对他们进行适当的照顾和理解，他们就会出现心理创伤和成长衰退现象。有些儿童所处的生活环境非常好，这恰恰是他们正常发展的基础。这一情况有两个不同的特征。语言学习是一个逐步走向独立的艰难过程，当然同时也面临着衰退的危险。
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读者也许还记得，这一创造时期还有另一个特征。那就是儿童的大脑在这一时期受到两种不同的影响，这种影响所产生的心理作用会永久地留在儿童的大脑里。在口语的发音和语法上就有这两种情况，这一时期的儿童在记住他们所要学的东西时也记住了一些障碍对他们的不良影响。这种创造性活动的每个阶段都会有这两方面的影响。这种不好的影响会产生难以估量的结果，因为对这些障碍的反应也像那些好的影响一样同时被儿童吸收。因此，在这一阶段性格的发展可能是正常的，但这种个性也可能不正常发展，并对以后的成长阶段产生严重影响。
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走路和说话的能力都是在这一时期形成的。直到两岁半时，其发展速度开始减缓。在这种能力继续成长发展的过程中，也由于同样的原因会遇到各种困难和障碍。这与心理分析学说所说的“成年人的心理障碍通常可以在幼年时期找到答案”有相同之处。
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伴随正常发展的困难属于“压抑”的范围。“压抑”一词通常用于心理学，却与精神分析学说有着特殊的关系。我们所说的“压抑”是在婴儿时期形成。虽然语言大部分使用于人类活动领域，但它可以为这一问题提供大量例证。当语言“爆发”期开始时，儿童必须要对语言进行使用。因为儿童随后就将他们的思想用合乎语法形态的句子表现出来。现代教育理论非常重视自由表述，这将有助于语言机制尽快投入使用，也对个体的未来发展有好处。有很多孩子在达到特定年龄之后还没有出现语言爆发期。例如，有些孩子在3岁或三岁半时还只能用一些低龄儿童所用的常用词汇，但他的语言器官却是正常的。我们称之为“心理失语症”，这完全是由其心理引起的，是一种心理病态。
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同时，心理分析学（已经成为现代医学的一个分支学科）还对其他种类的心理障碍进行了研究。这种迟钝状态会奇迹般地突然消失。孩子会突然开始说话，并且用词准确恰当，语法也相当准确。很显然，儿童的身体内部已经有了充分的准备，只不过是在外在表现过程中受到一些阻碍而已。
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