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这些发生在所有儿童身上的变化不是逐渐出现的，而是突然出现的。对于某个儿童来说，他会专心致志地做某件事情。但这并不意味着我们应该强制某个懒惰的孩子做事情。我们只要把他们放在一个为他们准备的环境中，让他们能够做一些有目的的事情就已经足够了。儿童开始专注于某件事情之后，他的所有缺陷都随之消失了。我们仅仅对儿童进行说教是没有用处的。他们心理好像突然出现了一些东西，深深被外界活动所吸引了一样。这些活动吸引了儿童的精力，他们可能会不断地重复做某一件事情。
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人是一个整体，这个整体是通过在现实生活中根据自然规律获取积极经验来形成的。
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人出生之后一直到3岁，各个器官一直是独立发展的。在下一个阶段3～6岁时，手开始可以在大脑的指导下进行工作。在这一期间，这些器官会成为一个整体，各个器官协同工作，为个体服务。
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如果由于外界原因这种和谐工作的状态没有出现，人体内的某种力量仍然会促使体内的其他部分单独成长。结果就会导致各个器官的不平衡发展，最终无法协调完成任务。
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这样人的手就会无目的地运动，大脑就会想象一些远离现实的问题，语言成了自娱自乐的东西，身体也变得懒散。所有这些部分都独立发展，无法满足自身的需要，导致个体不正常的成长，最终成为冲突和绝望的根源。
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这些问题只有在人的各种功能共同工作，为人这一个体进行服务的时候才能得到纠正。
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图10 儿童的正常和不正常特征
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但是儿童被新的环境所吸引，他们有了进行创造性活动的动力。于是，所有这些能力结合到了一起，偏离的性格也回到了正轨。儿童的性格也趋于稳定。但实际上这都要归因于儿童的真正个性，是儿童的个性让儿童正常地发展。
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在图10中，我们向大家展示了儿童的不同特性。这些不同的特性通过扇面中心向外辐射的线表示。中间垂直的线表示儿童集中注意力做某件事情，这是一条表示正常的线。一旦儿童开始集中注意力，右面所有的线都会消失，剩下的就只有左面的线了。儿童那些缺陷的消失不是成年人的功劳，而应该归功于儿童自己。是儿童通过自己的人格努力，穿过了中间线，获得了正常的发展。
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在我们所有的学校中都发现了这一现象，不管这些儿童属于哪个社会阶层，哪个种族，哪种文明。
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这是我们所有研究工作得出的最重要结论。
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儿童的这种转变要通过集中注意力，用手做事情来完成。
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这种心理现象被心理分析学者用来对成年人的治疗，我们用专业术语来表示就是“正常化”。
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许多年后的今天，经过无数的经验训练，这一事实终于被接受。在对“问题儿童”进行治疗中广泛使用的《儿童门诊指南》中便应用了这一理论。该指南要求为儿童提供一个能够做各种事情的环境，他们在环境中可以根据自己的需求选择自己要做的事情。在选择过程中，他们不受老师、也不受成年人的左右。
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“玩耍疗法”也可以使儿童在许多玩具模仿游戏中进行选择，这种选择范围要比在家庭中的选择范围广得多。
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以上理论和心理学家的一些理论促进了儿童家庭治疗的发展，也可以促进儿童性格的发展，当然这也需要儿童与其他儿童一起玩耍，形成一种类似于社会生活的氛围。
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当然，这一作法还远远不够。它只是提供了一种治疗的方法。我们还需要对“工作（做事情）和自由能否治疗成长中的缺陷”进行深入的理解。也就是说，工作和自由是儿童正常发展的必要而非充分条件。
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实际上，经常有这样的情况发生，那就是治愈了的儿童再回到他原来生活的环境中，由于缺少正常发展的动力和机会，他们又回到了原来的状态。
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一些国家的学校努力创造一种所谓自由活动的气氛，但他们对自由和活动的定义似乎不大妥当。
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这些学校对自由的理解还处于低级水平。他们认为自由就是从束缚中解脱出来，不再受权威的约束等。这种观念是不正确的，这只是对压迫的一种反抗。学校如果采取这种措施，儿童的反应只会有一个：努力发泄自己不再受控制的情绪，因为他们的行为以前是受成年人的意愿所控制的。“让儿童做他们愿意做的事情”，如果他们还不具有自我控制的能力，他们所得到的就不是真正的自由。
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儿童做事没有规律是因为以前曾经有人随意地强制他们有规律地做事；儿童懒惰是因为他们曾经被强制去进行工作；儿童不听话是因为以前他们曾经被强制听话。
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自由是发展的结果，是通过教育潜移默化的一种发展。发展是具有主动性的，它是一个通过努力和个人经验逐步建立人格的过程。一个儿童想要成熟必须经历这个漫长的阶段。
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我们可以对弱者进行压迫，要求他们屈服，但我们不能强制他们发展和成长。发展是不能通过学习得来的。
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如果我们认为自由就是让儿童做任何想做的事情，不管正确与否，那儿童已经偏离的性格就会继续发展，他们就会更加不正常。