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“玩耍疗法”也可以使儿童在许多玩具模仿游戏中进行选择，这种选择范围要比在家庭中的选择范围广得多。
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以上理论和心理学家的一些理论促进了儿童家庭治疗的发展，也可以促进儿童性格的发展，当然这也需要儿童与其他儿童一起玩耍，形成一种类似于社会生活的氛围。
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当然，这一作法还远远不够。它只是提供了一种治疗的方法。我们还需要对“工作（做事情）和自由能否治疗成长中的缺陷”进行深入的理解。也就是说，工作和自由是儿童正常发展的必要而非充分条件。
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实际上，经常有这样的情况发生，那就是治愈了的儿童再回到他原来生活的环境中，由于缺少正常发展的动力和机会，他们又回到了原来的状态。
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一些国家的学校努力创造一种所谓自由活动的气氛，但他们对自由和活动的定义似乎不大妥当。
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这些学校对自由的理解还处于低级水平。他们认为自由就是从束缚中解脱出来，不再受权威的约束等。这种观念是不正确的，这只是对压迫的一种反抗。学校如果采取这种措施，儿童的反应只会有一个：努力发泄自己不再受控制的情绪，因为他们的行为以前是受成年人的意愿所控制的。“让儿童做他们愿意做的事情”，如果他们还不具有自我控制的能力，他们所得到的就不是真正的自由。
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儿童做事没有规律是因为以前曾经有人随意地强制他们有规律地做事；儿童懒惰是因为他们曾经被强制去进行工作；儿童不听话是因为以前他们曾经被强制听话。
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自由是发展的结果，是通过教育潜移默化的一种发展。发展是具有主动性的，它是一个通过努力和个人经验逐步建立人格的过程。一个儿童想要成熟必须经历这个漫长的阶段。
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我们可以对弱者进行压迫，要求他们屈服，但我们不能强制他们发展和成长。发展是不能通过学习得来的。
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如果我们认为自由就是让儿童做任何想做的事情，不管正确与否，那儿童已经偏离的性格就会继续发展，他们就会更加不正常。
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儿童的正常发展来自于专注于某项工作。因此，我们必须有目的地向他们提供一些行为所需要的工具，满足他们的兴趣需要，唤起他们的注意力。儿童的正常发展依赖于他们所使用的东西，因此这些东西应该是有目的的为他们设置的。这些东西还应该适合儿童的心理规律。如果这些东西得到合适和准确的使用，儿童的运动协调能力就会得到提高。
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集中注意力能够使儿童的心理得到发展、运动协调性得到提高，并最终使儿童的缺陷得到治疗。我们这里说“集中注意力”而不是“做某件事情”，因为如果儿童无目的的做事情是不会改掉他们的缺陷的。
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重要的是通过某些方式来激发儿童的兴趣，以改善儿童的个性。
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儿童不是刚进入我们的学校就能把缺陷治疗好，对他们的治疗要经历一段时间。他们的“行为自由”得到巩固、个性得到发展时，才可以说他们的缺陷已经治疗痊愈。
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只有在环境的影响下，发展正常的儿童才能在发展过程中展示自己的力量：有自发的纪律性、不停地愉快工作、有社会良知、愿意帮助和怜悯他人。
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自由选择自己的行为成了他们生活有规律的一种方式。对儿童的治疗为儿童新的生活打开了大门。
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我们的主要原则没有改变。那就是让儿童做一些自主选择的、有意思的事情。做这些事情能让儿童更加集中注意力，而不感觉劳累。这会提高儿童的精力和心理能力，使儿童成为自己的主人。
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为了真正为儿童的发展提供帮助，我们不能随意为他们选择使用的物件。物件的选择应该以兴趣和完善儿童的个性为原则。我们应该根据儿童发展的心理选择教育方法。
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我们学校的儿童不但性格得到了发展，他们对知识的渴求也更加强烈。
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我们可能会说，儿童正在进行精神上的锻炼，他们正在寻找一条自我完善和净化心灵的道路。
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一本名为《吉塔》的印度书籍就是以儿童的发展为主要原则。
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“让儿童做应该做的事情非常重要。大脑需要不停地工作。只有不停地专注于一些事情，精神才会得到发展。懒惰的大脑容易受一些不良东西的影响。一个懒惰的人不可能是精神上健康的人。”
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我们的观点与纪伯伦的话有些相通之处，“工作是爱的外在表现。”
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