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通过编程让孩子们加深对整个世界的理解和认识，养成信息化思维——帕普特的思想是我们开展AIQ教育的基石。
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美国总统奥巴马对此有深刻认识。2014年，20名新泽西州纽瓦克市南十七街学校的学生和奥巴马在白宫学习“编程一小时”的课程。奥巴马由此成为美国历史上首位会编程的总统，他曾宣称世界上的所有人都应该学习编程。
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奥巴马说：“如果我们想让美国保持领先地位，就需要年轻一代的美国人掌握这种工具和技术，它将改变我们所有的做事方式。”中国要在人工智能时代实现民族的伟大复兴，同样要让年轻一代都掌握编程技能，都有很高的AIQ。
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纲领2.从动脑思考到动手思考
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贝尔科教集团开展AI教育的一个核心教学理念是：让孩子们在“做中学，玩中学”。传统教育强调动脑思考，AI教育强调“动手思考”。
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人类的大脑扩容过程始于智人逐渐使用发明的新工具，大脑中有很大一部分区域是用于控制手的。因此，动手是发掘创造潜能的重要方法。
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比如日本的设计大师柳宗理始终坚持用“手”进行设计。他经常不画设计图，而是直接动手制作实物大小的石膏模型，用手拿捏、抚握、思考、修正。他的理由是产品“是手要使用的东西，所以当然要用手来设计，用手去感受，手上便会有答案”。
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美国人凡事喜欢亲自动手去做，“get your hands dirty”。很多创意都是在动手的时候产生的，手上的动作会刺激大脑的思考。比如实验科学家的思想火花、灵感和创意往往是在做实验的过程中迸发出来的，动手操作是思考过程中不可或缺的重要环节。
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总之，动手会触发光靠思考无法得到的主意，“用手思考”和“用脑思考”具有同等重要的意义，这理应体现在教育中。教育家蒙台梭利很好地实践了这一教育原则。
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管理研究专家杰弗里·戴尔和赫尔·葛瑞格森采访了500位著名的创新者，发现他们之中有相当一部分人是在蒙台梭利学校就读的。这种教育体制培养出的毕业生包括谷歌的创始人拉里·佩奇和谢尔盖·布林，亚马逊创始人杰夫·贝佐斯，维基百科创始人吉米·威尔士。
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蒙台梭利课堂强调自主学习、动手实践并真实接触动植物等多种多样的素材，课堂风格也相对自由、松散。可见“做中学，玩中学”的教育模式擅长培养创新精英。
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美国教育很好地贯彻了“做中学”的原则。对比中美的学校教育，美国孩子做的项目要多得多，中国孩子花在课程学习上的时间要多得多。
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从幼儿园到大学，美国的孩子不停地做各种各样的项目，比如用积木搭大桥，手绘图书讲完一个故事，到大自然和社区中做调查研究，参与教授主持的项目……由此可见，通过动手实践来学习，知行合一，是美国教育的一个核心价值观。
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一个人参加工作之后，无非也是完成一个又一个项目，比如设计了一栋建筑，修建了一条铁路，创办了一家公司，发明了一个游戏，策划了一本畅销书。在完成项目的过程中，需要的是创造力与沟通合作的能力，这些能力成为美国教育的培养重点。
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1992年，法国国民教育部派出了以诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克为首的代表团，专程到美国考察“动手做”科学教育改革。夏帕克的考察感受是：“在教室里，人们为学生表现出这一阶层少有的求知欲、好奇心和全身心的投入而感到震惊。教育质量无可挑剔。”在他的建议下，法国国民教育部和法国科学院在法国小学里进行了类似的科学教育改革。法国的许多大学教师、科技人员和大学生帮助小学教师设计“动手做”的主题、实验方案，制作教学设备。夏帕克认为，这是在通过“动手做”的基础教育，培育一种适应于新世纪知识经济社会的新文化。
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温故人类教育史，不少思想家和学者对“做中学”这个教育理念做过精彩的演绎发挥。
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卢梭在《爱弥儿》一书中提出了一个著名的教育原则：让孩子的手脚和眼睛当第一位老师，从直接的经验中学习。例如现在很多家长喜欢让孩子背“大漠孤烟直，长河落日圆”之类的经典古诗词，但这不是孩子的触景生情、自由思考，万事让孩子自己先经历体验，不能事先给他一个框框或者结论。瑞士教育家裴斯泰洛齐据此创立了实体教学法，即让孩子在通过对实物的直接接触获得知识。福禄培尔把其实体教学进一步深化，发明了以积木为核心的一系列做手工和游戏的材料，儿童可以像科学家们用原子来解释万物一样，用积木等基本元素构成自己的世界，形成自己解决问题的独特方式。
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心理学家皮亚杰的研究表明，儿童是在“做”中运用自己的感觉器官去认识世界，儿童的动作技能和心智技能都是通过“做”形成的。生物学家对动物的研究也证明，经常做游戏的动物比不做游戏的动物有更灵活的大脑、更复杂的精神系统。
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美国天普大学的儿童心理学家Kathy Hirsh-Pasek的研究成果也值得重视。学前班可以分为学术导向的（强调知识学习的），以及社会导向的（强调游戏和培养孩子彼此之间关系的），Kathy对它们的教学效果进行了比较研究。他发现，5岁时，学术导向的学前班出来的孩子认识的数字和字母明显要多。但到了6岁上一年级时，这一优势就消失了，而且在学习的热情和创造力上，社会导向的学前班的孩子明显要高。
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再向前追溯，2500多年前，孔子传授六艺，就是一种实践教学法。比如六艺中的“御”，在驾车的过程中，如何让车辆保持匀速运动，如何让拉车的马匹在保持速度的同时节省精力，如何控制、激发几匹马之间的合作，这些技巧锻炼了一个人的分寸感和尺度感。学习驾车的过程就是学习领导之道的过程，这是典型的“做中学”。孔子教学生射箭，也不是希望学生成为优秀的猎手，而是让他们在学射箭的过程中，磨炼心智的定力，这也和领导之术紧密相关。孔子的学生是以天下为己任的，但孔子却用看似无关的平常技艺来培养这些精英，这个教育思想很值得我们重视。
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总之，在人工智能技术越来越先进的年代，我们反倒应该越来越重视看似原始的“做中学”。儿童教育尤其如此，他们特别喜欢玩游戏，因为他们主要是用手来进行思考的。正如大教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在手指上。”
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孩子们小时候习惯于和机器一起愉快玩耍，长大了就能和机器一起高效工作。这是游戏化AI教育的意义所在。
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人工智能时代的教育革命 第六章 开发多元智能：充分利用信息处理天赋
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