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有个中国家长“橙子”让自己的孩子“毛头”上了一家美国幼儿园，深感幼儿园老师精通表扬的艺术。
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比如老师和橙子开家长会时，毛头坐在旁边。老师翻开毛头的课堂作业本，一页一页地夸。她说你看，毛头这个画儿，这边是消防车，这边是两辆车撞在一起了，还用了不同的颜色，很有情节吧，他会用画儿来描述故事了；还拿出毛头的手工说，毛头做手工的时候，都是慢慢地，不慌不忙，剪子都顺着线来剪，非常细心，是个有耐心的孩子。这样的细节性表扬无疑比“真好”“好棒”“好厉害”等泛泛之词效果好得多。
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再比如老师还给橙子看了一页字母表，上面密密麻麻的各种标记，老师对橙子说，蓝色标记的，毛头已经都认识啦；红色标记的，毛头已经知道那个字母在单词中的发音啦！你看，他都知道这么多字母了，学得很好！
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老师夸毛头认识这么多，做得很棒，毛头会很自然地希望把那些不认识的都干掉。实事求是地表扬孩子的进步，会让孩子想要继续进步下去。很多中国家长刚说两句好话，后面却接着个“但是”，看起来是表扬，实则是批评，这样会很打击孩子的积极性。
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表扬孩子还有一个大忌是让孩子形成这样的观念：智力是天生的。家长会有意无意地通过种种言语让孩子形成这样的观念，例如总是夸孩子聪明，而不是夸孩子努力、有毅力、能从挫败中成长。一旦形成智力天生的观念，孩子就会无法忍受长期奋斗的煎熬，容易自我放弃，他的理由很强大，“我不好是因为我不聪明，而不是因为我不努力”。此外，孩子还可能养成另一个习惯，避开高难度的事情，因为如果做得不好就会对自尊形成打击，而不去尝试的话还有可能自欺欺人，自己不是做不到只是不想做。不去尝试的话就不会有提高，浪费深度开发自身潜能的机会。
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孩子通过自己的努力不断取得进步和成果，才是建立信心的正道，而不是在老师家长毫无根据的夸赞下自我陶醉。靠着虚幻的赞美培养出来的自尊，鼓励的是懒惰，而非努力进取。形成这样的心理倾向的人内心十分脆弱，将无法应对变化莫测的未来世界的挑战。
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其次，借鉴游戏的打怪升级机制，强化仪式感。
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在美国中小学里很火的童子军，像游戏一样，有一级一级的头衔，这样孩子就会有为了升级而坚持下去的动力。这种仪式感能让孩子觉得自己做的每一件小事都得到了尊重。
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除了设计勋章或积分表，家长还有不少别的方式强化仪式感。比如把孩子写的故事、作文或绘画作品设计成一本像模像样的书，在亲友圈里和同学圈里传阅；再比如请一些亲友参加孩子的演奏会，这会让孩子觉得，我努力学钢琴，因此我的演奏得到了很多正面评价。
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纯粹靠兴趣就能坚持下来的事情并不多，通过表扬和仪式，可以增强孩子的训练热情。而刻意训练和增加兴趣是相辅相成的，每当孩子突破了自身的限制，他对这件事情的兴趣就会增强，并促使他进一步刻意练习。这个正循环一旦启动，兴趣往往就能坚持下去。
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除了观察和保护孩子的兴趣，要开发孩子的天赋智能，还要注意避免形成“负向心理循环”。
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人类智能是多元化的，自己到底在哪个领域最有潜力，有一个探索的过程，一个人不应该轻易形成对自己的负面看法。如果你认定自己不是学外语的材料时，就能发现很多“证据”来证明自己的结论。比如，刚开始学外语时，其实很多人都会觉得困难，熬过最初阶段就好了。如果你认定自己不是学外语的料，努力了一两个月没看到成效，就会强化对自己的成见，就知道自己学外语不行。于是，本来再努力几个月就能体会到明显进步的外语水平，就止步不前了。要是偶尔有一次完形填空题都做对了，你只会想着这次真是走了大运了，而不会觉得自己在外语方面还是有潜力可挖的。而每次没考好都会让自己更加坚信自己是何等的不可救药。
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所谓负向的心理循环，就是用失败的信念不断制造失败的事实，然后失败的事实又进一步强化失败的信念，如此不断恶性循环，最后就真的无可救药了。因此，在开发孩子智能的过程中，要注意循序渐进，不要一下子让他学习超出其年龄能力的东西。孩子在不切实际的期望之下学习难度过高的东西，很有可能学不会，因此产生巨大的心理压力，最后干脆得出“我不行”的结论。
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要建立“正向心理循环”，方法就是前面强调的一定要让孩子干自己最喜欢的事情，因为孩子在自己最喜欢的事情上会表现得最出色，可以最真切地感受到自己的才能。成功的事实创造成功的信念，成功的信念又创造成功的事实，如是循环，天赋潜能就能得到充分开发。
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“我没有特殊的才能，我只是激情般地好奇”，这是爱因斯坦的一句名言。十多年前，有4位物理学诺贝尔奖获得者到清华理学院与学生座谈，当被问到什么是科学发明最重要的要素时，他们没有说是基础扎实、数学好，甚至没有选择勤奋、努力，而是不约而同地提到了兴趣与好奇心。
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除了根据孩子的兴趣和热情开发其天赋潜能，形成“一专”优势，在其成长过程中还应形成“多能”——多维竞争的优势。比如奥运冠军都有“一专”，而郎平在自己做得最好的维度之外，开拓了教练这个维度，李宁则开拓了商业这个维度，这使得他们在众多奥运冠军中脱颖而出。
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再比如曾经的新东方英语名师李笑来很擅长用很清晰的思路把道理讲透，此外他还会用概率论和心理学来帮助学生提高学习效率、克服心理障碍，所以他比那些凭着英语专业能力这个单一维度竞争的英语老师更成功。由于李笑来很擅长研究方法论，同时对英语、互联网、数学、编程、金融、心理学都懂一点，后来又成为中国比特币首富。这都是一专多能的典型案例。
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越是看似不相干的维度组合起来，越有可能获得极大的利润。典型例子是苹果手机在软、硬件性能维度之外，开辟了艺术设计维度，成为公认的行业领袖。所以，在建立专长的前提下，坚持跨界学习、开发多元智能，实力或竞争力的提升将能上好几个台阶，最终带来的回报是巨大的。
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纲领4：从管理孩子到领导孩子
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教育的英文单词education是苏格拉底发明的，是三个词根的拼写：“e”是向外的意思，“duce”是引导，“tion”是名词，引导出来。因此“教育”就是把一个人内心天赋和热情引导出来，帮助他成长成自己的样子。
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从工业社会发展起来的教学“以老师为中心”，习惯于“管理孩子”，也就是以管束孩子的行为为主导。想要“管理孩子”就会制定各种各样的规则、制度，这些规矩会让人像机器一样运转。人类在变笨，与此同时，机器正在变得越来越聪明，越来越智能化，这样下去人类的就业前景将十分惨淡。
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人工智能时代的教学要“以学生为中心”，回归教育的本意，从管理孩子转向“领导孩子”，用启发式教学点燃孩子头脑中的精神之火，让他们在热情的驱动下自发地奋斗，充分发挥出自己的天赋潜能。
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领导孩子的第一法则是“以身作则”，父母要成为孩子的偶像，激发出孩子自我实现的热情。
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曾任耶鲁大学教授的全惠星博士，被誉为“韩国首席妈妈”，因为她将6个子女全部培养成哈佛大学、耶鲁大学和麻省理工学院的博士，毕业后，他们分别担任著名大学的教授、院长和美国政府部门要职。
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全惠星的教育理念受到了中国古代文化的启发，中国有句话“功夫在诗外”，运用到她的教育方法中就是功夫在“学”外。
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